行動導向法在車工實訓教學中的應用

丁接榮

[摘 要] 以行動導向教學法為指導，提出“咨詢、計劃、決策、實施和檢查”五步驟行動教學實施方案，并且以車工實訓教學為例，說明五步驟行動導向教學法的應用，為一線教師提供參考與借鑒。

[關 鍵 詞] 車工實訓；行動導向教學法；學生主體

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0104-01

普通車工操作是技工院校機械工程專業學生必須掌握的技能。筆者結合多年實習教學工作和帶隊組織學生參與省級國家級技能大賽的經驗，結合車工實訓教學特點和學生實際情況，將行為導向教學法應用于車工實訓教學，取得了較好的教學效果，下面筆者就行為導向法在車工實訓教學中的應用進行介紹說明，與一線教師交流分享。

一、行動導向教學法的內涵

行動導向教學法以學生為主體，發揮教師主導性，采用不同的活動方式激發學生自主學習探究的一種教學方法。筆者將行為導向教學法在車工實訓教學中的應用分解為五個階段，即咨詢階段、計劃階段、決策階段、實施階段和檢查階段。學生在教師全過程的啟發和引導下，獨立收集實習信息、制訂實習計劃方案、獨立完成實習操作、獨立進行檢查與評估。行動導向教學法以問題為載體，學生獨立自主利用所學理論知識分析問題，找出解決問題的方法，不斷提高自身職業操作技能。

二、行動導向教學法在車工實訓教學中的應用

（一）咨詢階段

這個階段中學生主要的學習任務是收集總結實習信息，即教師提出實訓教學問題，讓學生帶著問題查閱書本或者其他資料自主獲取相關信息，特別是收集總結相關理論知識，為實訓操作提供理論支撐。比如，以加工螺紋實訓項目為例，教師可以向學生提出若干問題：什么是螺紋和螺距？車床如何調整實現加工符合規格螺距？有哪些檢測方法檢測加工完成的螺絞是否符合要求？如何檢測加工完成的螺紋？學生帶著這些問題通過查閱教材、互聯網資源或者咨詢專業課教師等方法，收集總結車削螺紋有關理論知識。

（二）計劃階段

計劃階段指的是教師先將學生分成若干小組，每個小組在教師的指導下獨立完成工作計劃。機械加工中的工作計劃稱為加工工藝，過去在制定車工實訓加工工藝時，只是對加工操作過程、加工工序安排、加工刀具路線安排和車削參數設定等，很少將上述過程和咨詢理論結合起來，也就是說，理論教學與實踐教學脫離。另外，過去制定車工實訓加工工藝時，很多情況下并不會指明需要使用的工具或者量具，導致在具體實訓操作時缺這缺那，導致實習效果差，甚至實習不得不中斷。而采用行動導向教學法要求制定詳細的加工工藝計劃，不僅要求詳細列舉實訓要求的工具或者量具，而且對實訓過程中安全操作、加工質量管控等方面都要明確計劃安排。

（三）決策階段

傳統實習教學模式忽視決策階段，認為學生制定加工工藝后會加工零件即可。長此以往，學生的創造性和積極性會被扼殺。行動導向教學模式下，學生以小組為單位，在開放性環境下展開討論和爭論，每個小組成員都可以自由表達自己的看法和意見建議。小組成員對加工工藝計劃、目標任務實施、工具量具準備清單、加工安全注意事項、加工可能會遇到的問題以及解決方法等展開討論與爭論，學生的想法在不斷碰撞中檢查與協調，不斷優化和完善加工工藝計劃，優化加工決策，為后續加工實施和檢查評估等階段奠定堅實基礎。

（四）實施階段

這個階段是行動導向教學模式的主要環節。傳統教學模式下，學生觀看教師的示范操作，對照加工圖樣完成零件切削加工。傳統教學模式下，由于學生前期準備不足，又急于求成，實訓教學效果并不理想。行動導向教學模式下，學生以小組為單位制定加工工藝計劃，對加工實施環節也進行了較為充分的討論，學生實訓操作相對更加順暢，為此實訓指導教師的主要任務是巡視加工實施過程中的安全問題，并對加工實施過程中出現的問題加以引導。實際上，雖然學生對實訓做了較為充分的準備，不過在加工實施中難以避免出現一些意想不到的問題。比如，加工實施過程中出現崩刀問題時，實訓指導教師可以引導學生思考出現的原因，如是不是由于刀尖中心高度問題、刻度不準問題、零件固定不牢問題或者其他問題造成的崩刀。讓學生自主找出問題產生的原因，如果學生個體無法找出原因，可以小組集體討論分析，最終由實訓指導教師定奪。通過充分討論與思考后，學生容易記住而避免下次實訓中犯同樣的問題。

（五）檢查階段

傳統教學模式偏重對實訓結果的檢查，忽視對實訓過程的檢查。實際上，加強對實訓過程的檢查，最容易發現學生操作技能和理論知識的薄弱環節，針對性地采取改進彌補措施，能更加有效地提高理論知識學習效率和操作技能。行動導向教學模式下，要求對實訓過程加強檢查，檢查實訓實施過程是否按照加工工藝計劃進行、操作實施是否存在偏差、實施過程是否記錄在案等。

行動導向教學過程中，遵循學生為主體，實訓指導教師為引導者和組織者，讓學生獨立自主完成實訓任務。這種教學方法是一種教學法，更是一種思維方式，學生通過個體深入思考和小組討論，提出創新方案，集體性解決實訓存在的問題。

參考文獻：

張曉娟.高等職業教育行動導向教學淺析[J].教育與職業，2010（21）：146-147.