分層教學法在中職電工基本技能教學中的應用探究

魏巖紅

[摘 要] 中職電工基本技能教學是一門實踐性較強的技術應用型課程，這門課程的特性也對其課程教學提出了較高的要求，傳統(tǒng)的理論灌輸式授課方式已經(jīng)不能滿足課程教學要求，也不利于學生在專業(yè)理論知識的指導下解決實際問題。因此，將分層教學法運用到中職電工基本技能教學中勢在必行，任重道遠。

[關 鍵 詞] 分層教學法；中職電工基本技能；教學應用探究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0098-01

中職電工基本技能教學是一門實踐性較強的技術應用型課程，這門學科的特性也對其課程教學提出了較高的要求，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方法難以獲得應有的教學效果，也不利于學生在專業(yè)理論知識的指導下解決實際問題。將分層教學法運用到中職電工基本技能教學中，不僅是對傳統(tǒng)理論教學的改革和創(chuàng)新，也是提高學生學習思維的一種有效方法。因此，將分層教學法運用到中職電工基本技能教學中勢在必行。基于此，本文嘗試探討分層教學法在中職電工基本技能教學中的應用，希望分層教學法能夠對中職電工基本技能的教學實踐具有一定的借鑒意義和參考價值。

一、分層教學法的含義

分層教學法是20世紀90年代在美國哈佛大學被廣泛應用的一種將案例應用到教學中的新型教學方法。分層教學法的提出和應用是與傳統(tǒng)的理論教學方法相對而言的，分層教學法能夠通過具體的案例將想要表達的專業(yè)理論知識進行生動化闡述。分層教學法的目標導向是以實踐為出發(fā)點，最終達到理論知識和案例的有機結合。在分層教學法中，教師和學生承擔不同的角色，具有較強的課堂互動性。教師在課堂中使用分層教學不僅能夠營造積極和諧的課堂氛圍，還能夠激發(fā)學習的學習興趣，提高教學質量。

中職電工基本技能教學從本質上而言屬于一種技術課程，而技術課程在一定范疇內屬于一種應用學科，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方法難以獲得應有的教學效果。中職電工基本技能教學從內容上而言是技術行業(yè)和應用知識的結合。如果教師視全部學生為一個整體進行教授，而不采用分層教學法，不僅不能提高學生的學習熱情，還會影響學生對中職電工基本技能的掌握程度，而且會導致理論和實踐的斷檔脫節(jié)。在中職電工基本技能教學中實施分層教學法是現(xiàn)代高等教育的應有之義，也是提高中職學生實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。

二、分層教學法在中職電工基本技能教學中的應用過程

（一）分層教學法在中職電工基本技能教學中有關教學內容的實施

在教學內容中分層教學法主要體現(xiàn)在將教學內容按照難易程度、相關性和相似性的特征，有針對性地進行教學內容的分層，從而將分層教學法具體應用到教學中，篩選與中職電工基本技能課程理論內容具有一致性和相關性的理論知識和實踐技術，使分層內容和中職電工基本技能課程理論知識達到一種無縫化的有效銜接，同時采用分層教學法能夠使枯燥難懂的理論知識轉化為一種生動活潑的直觀體驗式教學，這種項目案例教學對中職電工基本技能課程的教學質量會產(chǎn)生積極的影響。中職電工基本技能課程作為一種應用型學科也需要使其教學更具有實踐性，更接地氣。固定格式化的專業(yè)理論不僅不能引發(fā)學生對中職電工基本技能課程的學習興趣，還會在很大程度上束縛學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性。因此，教學內容的轉變和創(chuàng)新是中職電工基本技能課程應用分層教學法的首要步驟和關鍵環(huán)節(jié)。

（二）分層教學法在中職電工基本技能教學中有關教學方式的實施

將分層教學法應用到中職電工基本技能課程中需要對傳統(tǒng)的教學方式進行改變和完善。傳統(tǒng)的教學方式中，教師在教學活動中唱獨角戲，課堂上只能聽見教師在滔滔不絕地進行理論知識的講解，學生在教學中只是被動地聽課。因此，這種教育難以收到積極有效的課堂效果。項目案例教學中，教師首先根據(jù)學生數(shù)量進行分組，一組通常以5～8人為宜，并任命一名組長，將中職電工基本技能課程中的知識根據(jù)分組數(shù)量進行項目模塊的劃分，這使每個學生在案例討論階段都能發(fā)表自己的見解與想法，加深對專業(yè)實踐與理論知識的聯(lián)系。這樣的教學方式不僅能夠使每一個學生參與到教學中，而且能夠將項目模塊進行任務分解，提高教學效率和教學質量。

（三）分層教學法在中職電工基本技能教學中有關課程考核的實施

期末考試通常是中職電工基本技能課程的最后步驟，這種傳統(tǒng)的考試方式顯然不能適應分層教學法的考核。因此，需要建立與分層教學法相適應和一致的課程測評方式。中職電工基本技能分層教學法的考核測評方式應該以課堂中不同層次內容的實際狀況為基礎，將學生的表現(xiàn)分為A、B、C、D四個等級，再將每個等級賦予不同的分值，這種考核方式不僅有助于分層教學法的開展，也有助于學生積極主動地參與到分層教學法中，最終形成良好的課堂氛圍和課堂效果。同時，需要教師時刻關注每個學生在分層教學法中的實際表現(xiàn)，為客觀評價學生提供應有的保障。

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