淺談基于“藍墨云班課”教學平臺在藥品調劑技術課程中開展信息化教學實踐的心得

廖可叮

[關 鍵 詞] 藍墨云班課；藥品調劑技術；信息化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0074-02

為貫徹落實國家《教育信息化十年發展規劃（2011年—2020年）》，教育部2010年至2017年，已經連續7年舉辦了全國職業院校信息化教學大賽，大大促進了職業院校教師對信息化教學手段的探索和應用。筆者通過參加3年的信息化大賽并獲得些許成績，積累了一些經驗和感悟，使個人及團隊的信息化教學水平和應用能力不斷提升。但獲獎不是關鍵，關鍵是如何“以賽促教”，如何將比賽成果應用到日常的教學工作中，將信息化技術“常態化”才是教師應該進一步思考的方向。筆者在此談談自己這兩年來依托“藍墨云班課”教學平臺在藥品調劑技術課程中開展信息化教學實踐的心得體會。

一、“藍墨云班課”教學平臺對教學的支撐作用

（一）有利于教學數據的收集

在傳統的教學方式中，教師考查學生的學習結果，通常采用寫作業或是測驗的形式，過后再批改作用記錄成績。過程耗時長，流程多，較為繁瑣，最終的教學數據只是一對數值，缺乏數據的分析。

在目前的日常教學中，很多教師采用微信群、QQ群等社交軟件輔助教學。如，發布教學任務、建立學生小組討論群、布置課后作業等。這些社交軟件可以使師生的課后交流更便捷、順暢。但是學生習慣把這兩個軟件用于社交或者娛樂，班級中的重要通知常常被鋪天蓋地的聊天信息覆蓋。利用這些社交軟件教師也無法實現批改作業、反饋教學情況，學生在課堂中的參與度、活躍度都無法記錄。而通過“藍墨云班課”教學平臺，教師可以輕松地在手機上發布作業或是教學資源，同時可以監控每一位學生的完成情況。通過后臺的數據，詳細地跟進每位學生的簽到情況、課堂的表現情況、每次測驗的成績等教學活動的數據，可實現教師對課堂的全程動態監控，幫助教師進行教學診斷，及時“查缺補漏”，優化教學過程。

（二）有利于教材的補充

在筆者教授的藥品調劑技術課程中，有大量的理論知識點，僅僅依靠教師在課堂上的講授，很難讓學生達到“舉一反三，融會貫通”的深刻理解層面。學生普遍反映“課時懂、課后懵”，很難記住教學難點。通過教學平臺，教師可以充分發揮主觀能動性，將課件、圖像、音頻、視頻或動畫上傳到教學平臺的資源庫，便于學生課后利用智能手機隨時查看，使一些抽象、枯燥、難以理解的教學難點變得形象而具體，從而利于學習理解。即使沒有老師在旁邊也可以根據自己的學習情況、學習習慣自行選取學習資料。

（三）有利于課程建設

目前，炒得火熱的信息化教學方式，如，“慕課”“混合式教學”“微課”“翻轉課堂”或是最新的“VR虛擬現實”“全息投影教師”的信息化手段，運用起來都要依托一個教學平臺。筆者選擇了“藍墨云班課”教學平臺，創建了藥品調劑技術課程后，就好像開墾了一片“荒地”，想讓這片貧瘠的荒地開出絢爛的花朵就必須努力澆水施肥，辛苦勞作。教師可以自由發揮，構建屬于自己的“空中花園”。上傳課程資源、開展課堂活動、創建試題庫、布置小組作業等教學內容都是不斷充實課程的過程。看似簡單的課堂活動，卻包含了教師對課堂的精心設計。課前的準備：教師根據前期的設計，完成相應知識點所需要的測試題庫、圖片、視頻、動畫、課件等資源的發布；課中的實施：根據學習任務或教學目標，引導學生思考、摸索，完成教學任務；課后的總結：除了梳理教學重、難點以外，及時發布作業并關注學生的學習動態，開展后續的答疑解惑。同時，便于查漏補缺，根據學生的反饋情況，及時調整教學策略。通過長期的工作積累，教師最終會在自己的“荒地”里培育出繽紛的花朵，建立了一個豐富多彩的課程庫。相較于枯燥的理論講授，這種基于信息化技術的課程庫，集音頻、視頻、圖片、動畫等元素的“營養大餐”，一定會讓學生享用得“津津有味”。

二、“藍墨云班課”教學平臺對學生自主學習能力的促進作用

一方面，利用社交軟件如QQ、微信發布教學任務，無法追蹤學生的學習進度，無法及時評價學生的學習結果。大家僅僅是把作業以圖片或者視頻的形式上傳到社交平臺，由于社交軟件不具備教學評價和學習痕跡的記錄功能，對一部分自主學習積極性不高的學生來說，即使他們的作業是抄襲的，老師也不知道。而對學習熱情高漲的學生來說，花了大力氣精心做好的作業，沒有得到老師的及時肯定，勢必會讓他們失望低落。這種局面對后者來說嚴重打擊了學習積極性，對前者來說缺乏監督機制，使他們更加懈怠松散。而利用教學平臺，教師可通過后臺數據掌握學生自主學習的第一手數據，學生也有了無形的壓力，成為督促其自主學習的一個外因。

另一方面，利用手機終端進行自主學習的方式是學生樂于接受的。同時，網絡平臺的海量教學資源為學生提供了豐富的在線資源，學生的學習活動不僅僅拘泥于“課中”，在“課前”和“課后”均可根據自身的能力靈活選擇適合自己的學習資源，相對來說提高了學生自主選擇的權利。從這個層面上來看，依托教學平臺，結合網絡環境，學生的自主探究欲望有所提高，獲取知識的渠道由“被動”轉化為“主動”，成為促進學生自主學習的一個內因。

三、“藍墨云班課”對教師信息化技術能力應用的促進作用

現階段，國家對“信息化”教學手段應用大力推廣，無論是義務教育、職業技術教育或高等教育均大力推廣信息化教學技術。從2010年至2017年教育部已經連續7年舉行“全國職業院校信息化教學大賽”，就是為了促進職業院校教師不斷積累、交流、實踐，提升自己的信息化應用水平。“以賽促教、以賽促評”為大賽的宗旨，讓廣大教師真正將信息化技術融入日常教學。2015年至今，筆者參加區內職業院校信息化教學大賽并獲得一、二等獎數次，參加2017年全國職業院校信息化大賽教學設計獲得三等獎。總結回顧幾年的參賽經驗，真正讓信息化融入教學還必須依靠教學平臺，如果校內沒有研發自己的教學平臺，那么教師就要應用免費的教學平臺，如“藍墨云班課”“雨課堂”等。教師在學習使用教學平臺的過程中，需要不斷學習、探索新的信息化技術，比如視頻編輯、PS技術、同屏操作、微課制作等。這就需要教師不斷參加培訓，繼續學習、鉆研、實踐。同時，與同行交流、探討，也可激發出更多的創意。發現自身的不足，查漏補缺，并探索解決問題的方法和總結經驗。

四、“藍墨云班課”對教學評價體系的完善作用

傳統課堂中，教學效果的評價都是由教師完成。主要的形式是上課的出勤率、課堂提問的回答情況、課后作業的完成情況及試卷的批改等，以上教學活動的評價均由教師獨立完成。由于教師“獨攬大權”，不可避免地摻雜了主觀因素，既增加了教師的工作量也不能體現公平公正的原則。基于以上情況，筆者啟用“藍墨云班課”平臺中的多元化教學評價體系，評價的主體有學生的自我評價、學生與學生之間互評、教師評價等[1]。每個學生的學習評價考核系統由四部分組成：

（一）系統的評價（35%）

包括云教材的學習進度；客觀題型的自測題的完成情況；每次課的出勤率；學習資源的自學情況等。

（二）教師的評價（25%）

包括小組作業的完成情況；個人主觀題的完成情況等。

（三）學生的自我評價（15%）

通過調查問卷了解學生對自己學習的滿意度。

（四）學生與學生之間的互評（25%）

組間互評、組內互評等。

相較于傳統教學僅依靠授課教師一人的評價結果，新的評價體系更科學、更多元化，由于引進了第三方的評價（平臺的系統評價），使評價機制更客觀、更公平。從分值上看，學生的評價占了40%，也體現了以學論學、以學論教的“以學生為本”的課堂教學評價理念[2]。

五、在應用“藍墨云班課”的實踐中發現的問題

筆者在教學實踐過程中發現，在應用藍墨云班課還有以下幾點可以完善：（1）上傳的視頻資源必須是MP4格式，視頻編碼H.264（AVC），音頻編碼AAC，容量不超過100M。這就限制了手機端（如蘋果手機）直接上傳視頻，教師必須使用其他軟件進行格式的轉化，無形中增加了教師的工作量，也影響了用戶的使用體驗。（2）藍墨云班課提倡學生“帶著手機上課”。對自控能較差的學生，難免會想開小差，玩微信、QQ或者網絡游戲，這就違背了教師希望將手機用于教學的初衷，這也需要教師的有效監控。

綜上所述，信息化教學是教學改革的大方向，線上教學的比例也將進一步提高。中職教師應該抓住這個機遇，提高自己的信息化技術應用水平。將新技術、新設備應用于實際教學，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，讓學生成為學習的主體。而利用教學平臺開展教學工作也是其中的一項教學技能。

筆者相信，信息化技術必將推動教學的創新和改良，成為今后教學改革的主流方向。

參考文獻：

[1]王淑慧.多元化教學評價[D].華中師范大學，2011.

[2]龐麗麗.“以學生為本”的課堂教學評價標準探析[J].教育與職業，2014，10（3）：52.