德國雙元制教學模式和我國職教教學模式的比較研究

陸浩剛

[摘 要] 德國雙元制教學模式是德國最主要的人才培養模式，有效提高了德國勞動者的素質。引入德國的雙元制教學模式可優化當前的辦學結構，有效提高職教的辦學效率，圍繞市場發展模式，建立產教結合、校企結合以及自主發展的現代職業教學模式。探討我國職業教學雙元制教學模式的應用。

[關 鍵 詞] 職業教育；雙元制教學模式；比較

[中圖分類號] G719 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0042-01

隨著社會經濟的發展，職業教育應當符合教育產業的市場環境，人才的培養要與就業需求、自我提高以及產業結構的升級提高有效結合在一起。但是我國職業教育模式受到傳統模式的影響，職業學生的動手能力和職業素質較差，在勞動力市場上競爭力不強，引入雙元制的教學模式促動職業教育的改革和完善，有效推動職教制度和職教模式的完善。

一、雙元制在我國職教中的應用問題

（一）雙元制在職教中的應用缺少制度的支持和保障

雙元制的人才培養模式缺少法律制度的支持和保障，實際實施的時候存在較大的困難和問題，德國的政府對雙元制人才培養模式出臺了實際的支持政策，而我國的校企合作模式是學校和企業合體之間的自發性行為，存在較大的偶然性，在職業院校中的實施比較容易動搖，即便是校企之間簽訂了協議，但是約束的效力也較有效，對職業院校來說推行雙元制的信心不足，改革的決心容易動搖。

（二）雙元制在職教中的校企合作存在問題

當前職教學校之間的合作停留在辦學形式和教學組織管理方面較低層次的合作，尚未建立一套完整和規范的合作模式。企業在校企合作模式中沒有樹立長遠發展的眼光，職教參與意識較為薄弱，實際上雙元制的校企合作模式較為困難，企業的參與積極性也不高，學校之間過分熱情，缺少科學的方法驅動，并且對企業的依賴性較大，很難實現雙元制的辦學效果。

（三）雙元制教學模式在職教院校中師資力量不足

借助雙元制的教學模式，多數的職業教師缺少相關的教學經驗，多數教師理論功底深厚，但是實踐能力較弱，雙元教學強調的是教學與理論之間的結合，多數職業教師思想觀念薄弱，重視文化知識的講解，技術理論講授強，忽視了對學生實踐技能的訓練，不適合雙元制的核心教學目標。并且多數教師不熟悉知識技能的結構，知識面窄對企業的實際運轉并不熟悉，在雙元制的教學核心內，教師的職業經歷少，動手能力差，對學生的引導和教學方法的實施無法對癥下藥，缺少教學技能和對學生的影響能力。

二、優化雙元制教學模式在職教中的應用措施

（一）在職教體制內制定完整的雙元制培訓條例

借助雙元制教學模式重點突破校企合作模式中存在的問題，制定明確的制度對企業和學校的行為進行約束和驅動。正是由于缺少合作動力的機制，企業往往不愿意參與學校教育的全過程，設置完整的雙元制管理機構，制定科學的培訓條例和相關條例，內容包括培訓方向、培訓對象、培訓組織、培訓時間和培訓考核等，共同推動勞動、就業和素養的提升，例如，參考德國的雙元制、日本的雙元制的經驗，從我國職教的基礎出發考慮勞動和社會保障部門的管理機構，確保雙元制的推行滿足市場的人才需求制度。

（二）在職教內建立校企雙贏的運轉機制

在推行校企合作模式的過程中，學校與企業之間建立共建實習和實訓基地的模式，引導企業為學校提供儀器、設備和技術的支持，在校園內建立實訓基地，推動教學型學習模式，讓學生了解實際生產和教學模式的結合，完善實習和實訓的條件，為學生增強實習和實訓的能力，向學生開展有效的教學。

除此之外，學校要大力推進教學改革的力度，創設條件，與企業建立多方位的合作方式，增強學校與企業之間的依存度，大力宣導和指導政策的統籌制度，支持學校之間的合作辦學，積極探索多元化、多渠道的辦學路子，讓學生在雙元制的教學模式下掌握主動權，占據學習和實踐的主動地位，承擔起行業內和企業的責任，讓學生自己在校園內形成基礎的能力水平，真正地成長為職業素養符合社會需求的人才。

（三）在校園內部對教師進行培訓，促進能力的提升

職教學校內部要對教師的素養進行優化和提升，對教師的教學能力、專業能力以及品德和技能進行優化和提升，使教師在雙元制的教學模式中具備指導能力和水平，從根本上引導學生的成長和職業素養的提升。在日常教學的過程中合理分配理論教學與實踐經驗之間的實踐和教學精力，讓學生從生產技能、文化和技術以及專業熟練程度之間進行提高和完善，有效提高自身對學生的影響力。

三、總結

在新時代，教師要優化學生的能力和職業素養，推行雙元制的教學模式，提高學生的職業能力，促進職教學生的專業能力和素養的提升，滿足社會對人才的需求。

參考文獻：

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