任務驅動模式下的財會名師工作室建設研究

周會林

[摘 要] 隨著教育改革的深入，學校名師工作室引起人們的強烈關注。財會專業在建設名師工作室時，應以教育教學為中心，通過開展學術研究，為財會專業學科發展和專業建設貢獻一份力量。各相關部門在建設財會名師工作室時，應利用先進的信息技術來開辟工作室網頁，提高工作室的工作效率，使工作室成為一個動態的工作站，為相關工作者提供信息幫助。與此同時，還要將工作室建成成果的輻射源和資源的生成地，以此來推動財會專業的持續健康發展。江蘇省名師工作室建設需要抓手，闡述以任務方式驅動名師工作室的各項建設工作，轉變名師工作室成員教育教學理念，推進教學手段創新，促進專業發展，提升人才培養質量。

[關 鍵 詞] 任務驅動；財會名師工作室；建設

[中圖分類號] G715.1 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0022-02

2017年江蘇省教育廳頒布了《江蘇省中等職業學校名師工作室建設與管理辦法》，該管理辦法確定了名師工作室相關內容，通過名師的互訪交流，實現思維的碰撞，靈感的迸發，是推動財會專業發展的重要途徑。在具體實施過程中，相關工作者可通過師徒結對、開放課堂等模式，充分發揮名師、學科帶頭人的作用，帶動普通教師的學習。在此基礎上，充分利用任務驅動模式，促進名師工作室的建設，打造一支會計專業的優秀教學團隊，提升專業課教師的教學水平，從而提升本校和本專業的核心競爭力。

2017年江蘇省教育廳頒布了《江蘇省中等職業學校名師工作室建設與管理辦法》，文件明確了名師工作室建設的目標與任務、設立與申報、建設與運行、考核與驗收、組織與保障等方面的相關規定，其中總體目標是培養一批具有國際視野、全國有影響、全省知名的職業教育領軍人物和教學名師，努力打造與經濟社會發展相匹配的江蘇省職業教育名師工作室的特色和品牌。那么具有專業特色明顯的財會名師工作室如何建設，本文以案例的形式闡述學校采用任務驅動模式建設財會名師工作室的策略、路徑、方法和成果。

《江蘇省中等職業學校名師工作室建設與管理辦法》中的具體任務包括三個方面：（1）名師工作室的任務，即建立一個工作室網頁，每年至少舉辦一次較大規模的市級以上課堂教學展示活動、開展一次較大規模的市級以上教學專題研討會、組織一次名師工作室聯誼教學交流活動、開展一次讀書沙龍活動、舉行一次專業發展成果匯報會、承擔一項課題研究或產學研合作。（2）名師工作室領銜人的任務，確定工作室工作目標，制訂工作室三年規劃及年度計劃，工作室成員專業發展的指導，負責工作室日常管理和考核評價。每年開設市級以上公開課或講座不少于4次，在省級期刊發表論文不少于2篇，聽課評課不少15節，特別是領銜人要彰顯自己的教育特質，擴大教育影響，打造教育品牌，以專業高端發展引領工作室成員和學科教師的專業成長。（3）名師工作室成員的任務，積極參加工作室活動，每年至少參與一項課題研究或產學研合作，至少開設1節研究課，每年要在市級以上刊物發表論文不少于1篇，每年要在所在學校及以上教學活動中作講座或評課不少于2次，要制訂讀書計劃，積極參加各種研修活動，每個工作室成員每三年指導學生或親自參與各級各類教學大賽、職業技能大賽人均獲市級一等獎或省級二等獎以上1項，每個工作室獲市級以上優秀教學成果二等獎2項以上。

財會名師工作的建設，從名師工作室領銜人的任務和名師工作室成員的任務著手，結合會計專業特點，有計劃、分步驟，以任務驅動模式逐漸推進實施。

一、學歷提升任務

江蘇省職業學校五年制高職現代化專業群建設標準要求，教師的研究生學歷（或碩士以上學位）占40%以上。職業學校新入職的教師中大多數為本科學歷，需要提升學歷，學校制定相應政策，鼓勵教師繼續學習提高學歷層次。首先，在經費上予以支持，取得碩士學位后，可報銷50%的學費以及住宿費、交通費；其次，在不影響學校正常教學工作安排情況下，課務安排上給予一定的照顧；最后，在職稱晉升評優評先予以優先考慮。會計系有10名會計專業教師先后取得了碩士學位，會計專業教師的研究生學歷（或碩士以上學位）達到了50%。

二、會計專業職稱提升任務

江蘇省職業學校五年制高職現代化專業群建設標準要求，專業教師獲得技師以上職業資格或相關專業非教師系列中級以上技術職稱50%以上，針對會計專業教師，需要獲得會計師（或注冊會計師）職稱證書。該證書為財政部組織的全國統一考試的資格證書，難度大但含金量高，同時也是職業學校教師中級職稱晉升高級職稱的必備證書，無論從專業群建設、專業教學水平還是教師的個人職稱提升，都是必不可少的證書。基于這幾個方面的需要，會計系制定專業任課教師“雙師素質提升”培訓方案，培訓對象：會計專業教師中未取得中級會計師證書且達到報名條件的會計專業教師；培訓內容：會計師考試相關課程《中級會計實務》《經濟法》和《財務管理》；培訓方式：遠程網絡培訓；培訓資源：中華會計網校教學資源（視頻、PPT、習題、無紙化考試模擬系統）。會計系先后有6名老師獲得會計師合格證書。

三、“雙師”素質提升任務

會計專業教師僅僅取得會計職稱考試合格證書還不全面，必須去企業實踐鍛煉，縮短理論與實際操作的距離。學校專門聯系會計師事務所、財務咨詢公司，采用付費方式，幫助專業教師提高會計業務操作水平。專業教師的收獲包括：（1）在實踐過程中，查閱大量賬簿報表，對會計教學中不經常接觸的業務有了更加直觀的感受；（2）在實踐過程中積累了許多素材，了解理論與實踐的差異入，為以后的教學提供資源，掌握表格間的邏輯關系，只需要把基礎數據輸入正確，其他的工作表格會自動完成，而且還不會出錯，為以后的Excel電子表格的教學提供實踐依據；（3）掌握會計軟件、審計軟件使用的重要性；（4）培養客觀細致謹慎的職業精神，工作中能發現問題、思考問題、揭露問題。專業教師參與企業實踐，將自己所學的企業最新實踐知識應用在課堂教學上，及時傳授給學生，彌補了教材滯后所帶來的缺陷和不足。

四、會計專業精品課程建設任務

（一）建設會計專業主干課程微課資源

組織專業教師學習微課資源的建設標準，主要包括：（1）選題，選取教學環節中某一知識點、技能點、專題、實訓活動作為選題，針對教學中的常見、典型、有代表性的問題或內容進行設計，類型包括但不限于：教授類、解題類、答疑類、實訓實驗類、活動類。選題盡量“小而精”，具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題。鼓勵深入淺出、通俗易懂、短小精悍的作品。（2）設計，根據不同的專業特點，設計有表現力且能吸引學生完成自主學習的信息化教學活動。可圍繞單一知識點、疑難問題、實驗操作等設計相對獨立的微課，也可圍繞一個課程的多個知識點設計系列的微課，形成微課程。教學方案：圍繞選題設計，突出重點，注重實效；教學目的明確，教學思路清晰，注重學生全面發展；教學內容：嚴謹充實，無科學性、政策性錯誤，能理論聯系實際，反映社會和學科發展；教學組織與編排：要符合高職高專學生的認知規律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；注重突出以學生為主體的教學理念以及教與學活動的有機結合。

經與公司合作，共開發財務會計實務、財務管理實務、財務報表分析實務三門課程66個微課資源，該資源被教師廣泛用于日常的課堂教學，提高了教學效果。

（二）建設會計專業精品課程

2017年會計系與公司合作，共同建設財務會計、成本會計、財務管理、稅務會計等四門精品課程。精品課程建設的總體目標是以學生為本，深化以培養創新意識人才為目標的課程改革，使本課程在師資隊伍、教學內容和實踐教學改革、教學方法和手段創新、教材和教學資源庫等方面更加完善，并取得可借鑒和值得推廣的成果和經驗，建設具有較高科研能力和較高教學水平的教學隊伍，實現專業、課程與實踐接軌，成為“普遍受學生歡迎的課程”。精品課程建設的基本思路是始終把理論性、技能性和創造性作為課程建設的中心，通過建設使精品課程在財經類專業職業能力培養中的專業主干性地位更加突出，在專業核心課程群的建設中起到基礎和橋梁的作用。把課程教育定位于培養學生具有較強的市場競爭意識、具有深厚的會計理論和實踐基礎以及較強的技能操作能力，并經過實際工作的鍛煉，能夠嫻熟進行會計核算、成為企業合格會計人員的專業主干課程。精品課程建設的具體目標包括：建立以體現職業能力為核心的課程標準；加強師資隊伍建設，優化師資結構；推行案例教學和實踐教學，強化學生實際應用能力培養；教學資源庫集紙質、電子和網絡等多種資源為一體；在現有網絡教學資源庫的基礎上充實內容、完善功能，為學生自主學習服務；推進教學資源的立體化建設，建設立體化精品課程教學資源包，具體教學資源包括各精品課程網站、實訓教學平臺、系列微課、課程多媒體教學課件、教學設計、PPT課件、課堂實錄。

總之，會計專業名師工作室建設不是一蹴而就的，需要相關工作者采用科學的策略，制定周密的計劃，持之以恒地堅持下去。在具體實施過程中，相關工作者可以任務驅動模式為抓手，通過學歷提升任務、會計專業職稱提升任務、“雙師”素質提升任務、會計專業精品課程建設任務為落腳點來實施，促進財會名師工作室骨干成員轉變教育教學理念，推進教學手段創新，促進教師專業發展，提升人才培養質量。

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