關于中職應用文寫作評價的探究

林嫻

[摘 要] 教學評價是提高教學質量的有效手段。結合應用寫作教學，從評價動機、作用、效果三方面探討如何巧用評價手段達到以評促學、以評促寫、以評促思的教學目的，從真正意義上提升學生的應用寫作水平。

[關 鍵 詞] 應用寫作；評價；促學；促寫；促思

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0016-02

應用文寫作是一門操作性很強的學科，學好它需要反復的實踐訓練。訓練中的評價環節至關重要，恰當的評價不但可以激發學生的學習動力，而且可以為持續性學習創造條件。本文探討的是如何利用評價手段使學生在以評促學、以評促寫、以評促思的循環活動中實現應用寫作技能的提高。

一、明確動機：以評促學

學習動機理論提出動機從內外維度分為內部動機與外部動機。職校生應用寫作學習動機模糊且不持久，他們常常因學好應用文是否有用而茫然。此時教師如果一味以教材內容為評價考核目標，忽略學生專業所需的職業技能、職業素養的外部動機評價考核要求，就會削弱學生的內部學習動機，評價只是一個結果，并未起到真正意義的促學作用。如何通過以評促學方式讓學生明確學習動機，教師可以從以下幾方面入手：

（一）評價教學內容，是否體現生活、專業所需

現有教材大多重理論輕實踐，內容刻板枯燥，學生興趣度不高，課堂參與度差。針對此，語文教師可依據學生生活、專業及學情特點，從生活、專業運用寫作需求出發，將教材內容進行整合，以項目為主線，滿足學生生活、專業所需。如可將教材內容中的申請書、通知、海報、開幕詞、廣播稿、倡議書、演講稿、閉幕詞等串成校園生活的各類項目；文種中的合同、請示、會議記錄、廣告文案、策劃書、工作計劃、述職報告等組成學生今后入職工作的各類項目文種。

因此，教師評價教學內容應包括是否讓學生明白應用文學習對職業與生活的幫助？教學目標是否明確？是否創設與學生專業相關的內容，為學生的職業發展奠定基礎？學生是否明確職場生活需要使用到的文種？學生只有明確了學習的目的與意義才會激發應用文寫作的熱情。語文教師可以緊緊利用學生見習實習、學徒制活動等校企合作機會，建立相關測評要素測評學生對企業需求的文種知曉程度，以及學好應用文對專業的幫助明確程度。以學前專業為例：幼兒園常用業務文書為計劃、總結、規章制度、啟事等，經常使用的公文包括通知、通報、報告、請示、函、會議紀要等，教學評價應測評是否將這幾個部分有機聯系在一起，成為和諧的一個整體。

在教學之前應使學生明確學習目標、評價標準、方法步驟等。這樣學生在明確學習方向中喚醒學習的內外部動機，變被動學習為主動學習。通過評價讓學生懂得為什么要學、怎么學、學到什么程度，才能達到學生學習動力持久的目的。

（二）評價項目情境，是否切合學生實際需求

情境教學是中職教育常用的方式。應用寫作教學中需評價教師教學設計是否根據職校生特點因地制宜地創設生活職業情境，讓學生從情境體驗中領悟應用寫作學習的必要性。教師可結合學校的藝術節、運動會、職業教育宣傳、技能展示賽等校園活動，挖掘活動所需用到的文種，學生在活動參與中更加深入地體會到應用文是日常生活中必不可少的內容。

校企合作等企業實踐活動是學生將應用寫作知識系統化呈現的良好陣地。評價教師是否按學生專業、就業因地制宜地創設情境項目，在每一個項目之下是否設置相應的任務，貫穿與之相關的應用文體，從各個角度加強學生寫作實踐的練習。

（三）評價寫作任務，是否學有方向

以工作任務為主軸的應用寫作教學是職業教育與工作過程相融合的有效途徑。教師需評價每個任務是否循序漸進；是否圍繞專業工作過程展開；學生寫作實踐是否有目的、有方向；是否易于學生自主學習。如幼兒園工作會議項目中，應用寫作任務應包含會前計劃、通知，會中記錄，會后總結、紀要、簡報等。項目任務評價的目的是檢測學生是否能通過職場任務的步步推進，依照任務主動查找文種寫作的具體要求，從而有方向性地明確勝任專業崗位所需的應用寫作技能。

二、評價作用：以評促寫

在成就中體驗自我滿足的感受，并對下一次的成功充滿自信心，這是成就動機理論所一直強調的。在應用寫作教學中，教師可以巧妙運用評價手段來達到這一目的。

（一）以生為本、由易到難

文種理論在《應用文寫作》教材中所占比例偏大，每個文種的概念、特點、種類、寫作要求都進行面面俱到的介紹分析，中職生哪怕有再強的學習欲望，面對繁雜的信息也會望而退卻。應用文具有格式的程式化、規范化特點，因而，教師可以讓學生先列出文種寫作的提綱，進而評價學生所列提綱的準確性、規范性，在規范的提綱中填入內容，這樣由易到難的教學能讓學生易于入手，在評價中感受到自己能力的提升，進一步促進寫作動力的形成，學生寫出符合格式的應用文就不是件難事了。應用文提綱與內容寫出來之后，可以讓學生分成幾個小組，成員之間互相欣賞與交流彼此的成果。通過各個小組成員之間的相互交流與相互評價，能夠客觀地評價學生的寫作提煉行為，讓學生能夠針對自己的寫作內容進行調整。與此同時，小組之間的成員評價能夠強化小組成員的相互了解，讓學生能夠在合作評價中共同進步，在欣賞其他學生寫作成果的時候認清自己身上的不足之處。比如，在進行會議總結寫作的時候，大家相互討論、交流，對會議紀要等知識進行深入的分析，讓學生與學生之間、學生與小組之間相互交流，羅列寫作提綱，針對實際內容需要進行查漏補缺。在觀摩其他同學寫作成果的時候，也是對自身應用寫作內容的審視，從而提高自身的應用寫作水平。

（二）學生作品、巧評為例

“例文”是應用文寫作中文種示范性文章，用來解決“怎么寫”的問題。教材中的例文比較陳舊且與學生的生活專業有一定距離，教師可以將評價過的往屆或現在學生“作品”定篇為例，將其作為應用寫作的教學資源來開發與引導。將學生修改前與修改后的應用寫作內容作為“例文”，教學根據分析“評價作品”展開探討學生寫作前后的變化。學生在評價“例文”過程中一方面自然積累怎樣寫的經驗，更直觀明確所寫文種的注意事項；另一方面評析學生作品，學生在獲得滿足感和成就感時更主動投入文種寫作訓練，實現應用寫作寫評雙贏的目的。

（三）分層評價、因材施教

由于每個學生的實際情況不同，包括其先天素質、個性愛好、寫作基礎等，這些會導致他們在進行應用文知識學習的時候必然會存在一定的差異，有的寫作水平好，有的寫作水平一般。要提高應用文教學成效，就必須改變傳統的“一刀切”的同一個標準的評價方式。成功運用分層評價法，能夠照顧到大多數學生，讓他們結合自身實際進行不同內容的訓練，在應用文寫作教學中掌握知識，提高寫作水平，其科學性顯而易見。寫作評價跟應用文寫作考試不能畫等號。要能夠結合學生的具體寫作能力，讓學生站在不同的起跑線上，這樣能夠減少部分學生對應用文寫作的畏難心理，體驗到應用文寫作帶來的快樂，使不同層次的學生得到發展。對于那些應用文寫作水平不高的學生，教師在制定教學目標的時候，可以讓他們先掌握一些基本的理論性知識，對所學習的寫作技能有初步的掌握。根據這樣的教學目標在教學策略上有所側重，把寫作技能的傳授控制在一個適當的范圍之內，之后再下一個階段逐步增加教學內容，從而能夠與其他學生共同進步，對這些學生制定一個評價標準。對于寫作水平比較高的學生，讓他們在掌握基礎性寫作知識的基礎上，能夠流暢運用寫作技巧，對所學的知識進行獨立的思考，從而學會具體問題具體分析。總之，巧妙分層評價能夠增強學生應用文寫作的自信心，讓他們保持對應用文寫作的熱情。

三、評價效果：以評促思

（一）借助信息平臺，構建應用寫作評價檔案

應用寫作是一項反復持續的訓練過程。因此，對學生文種的寫作評價不僅僅是課堂學生寫作的結果評價，還包括對學生整個寫作過程的評價，對展開的過程中呈現的文種寫作行為進行評價，把評價貫穿于應用寫作的每一個環節，即在格式、語言、修改等環節中都要有評價在發揮引導作用。教師可利用信息化手段將評價貫穿于課前、課中與課后，將學生反思作品的結果呈現在信息平臺中，建立學生的應用寫作檔案資料，將評價結果記錄其中。學生反思自身的文種寫作格式是否規范？這樣入手寫作是否有效率？文種用語是否貼切？是否掌握了文種寫作的要領與規律？是否會同情境下同類文種的寫作？這樣讓學生持續性地以評促思，學生不僅會“知其然”，更重要的是會“知其所以然”，從而建構穩固的寫作經驗，應用寫作能力也就相應獲得提高。

（二）評后反思，用挖掘來延伸

教師通過信息平臺查閱學生的應用寫作檔案，發現學生普遍出現的問題，思考學生容易出錯的地方，反思是否尊重學生個體差異，是否讓學生看到每次評價對學生的促進作用。可以運用多種評價方式，讓學生自我評價跟互相評價結合在一起，通過學生之間的評價能夠讓學生學會尊重他人，正視自己的應用文寫作能力，進而提高學生的表達能力。而且通過對學生寫作狀況的點評能夠給學生一些指導建議。總之，學會評后反思，能夠讓教學過程變得更加愉悅，營造出一個和諧、寬容的應用文寫作教學氛圍。在教學評價的時候，從多個角度來綜合評價學生，表達對學生應用文寫作行為的認可。

以評促學、以評促寫、以評促思就是讓不同學生都能在應用寫作學習中樂于探究、勤于寫作、善于反思的基礎上，幫助學生找到學習應用寫作的有效路徑，真正意義上利用評價手段促進學生應用寫作能力的提升。

參考文獻：

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