“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用分析

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門課題。部分學(xué)校或者學(xué)科教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一定的嘗試。文章結(jié)合高校聲樂教學(xué)，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行一定的闡述后，從兩個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂是否適用高校聲樂教學(xué)進(jìn)行了論證，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高校；聲樂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著當(dāng)前科技的進(jìn)步發(fā)展，先進(jìn)科技不斷涌現(xiàn)，給人們的生活帶來了極大的改變。與此同時(shí)，高校的教學(xué)也結(jié)合當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)，不斷進(jìn)行教學(xué)模式上的改進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。

一、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂是基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言的，是通過學(xué)生在課前自學(xué)，老師在課堂組織相關(guān)的探討和適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的一種教學(xué)模式。[1]這種教學(xué)模式顛覆了以前老師先進(jìn)行課堂知識(shí)講解，然后學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)模式，因此叫做“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂模式具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是對(duì)空間和時(shí)間具有更靈活的安排，不需要再局限于以前的固定教室和特定的開課時(shí)間，有效減少了老師的教學(xué)時(shí)間，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；二是師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。原來的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，翻轉(zhuǎn)課堂則以學(xué)生為中心。學(xué)生為中心的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，比傳統(tǒng)教學(xué)方式更優(yōu)越。

二、翻轉(zhuǎn)課堂是否適用高校聲樂教學(xué)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂和高校聲樂教學(xué)的契合性

高校聲樂教學(xué)有兩個(gè)突出特征。一是強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂的體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)中的大部分時(shí)間被老師用來完成知識(shí)教學(xué)，學(xué)生很難在課堂上真正感知音樂知識(shí)，也就造成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解浮于表面，翻轉(zhuǎn)課堂剛好能夠提供時(shí)間和空間上的自由，給學(xué)生帶去良好的體驗(yàn)；二是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在課堂中與老師產(chǎn)生更多的互動(dòng)，以促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂剛好便能夠提供這種優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂和高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征的適應(yīng)性

學(xué)生在進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要自己把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，在這點(diǎn)上也適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)具有比較高的水準(zhǔn)，并不需要像幼兒園的學(xué)生一樣，必須要老師一字一句地進(jìn)行教導(dǎo)，其學(xué)習(xí)能力已經(jīng)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

綜合以上兩點(diǎn)可以看出，無論是從聲樂教學(xué)的角度還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂都適用于高校的聲樂教學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂中，大學(xué)教學(xué)課前的準(zhǔn)備工作便是錄制視頻并設(shè)計(jì)課前的思考問題。錄制視頻是其中的重要部分，老師將對(duì)知識(shí)的講解過程制作成視頻，學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在此對(duì)老師制作視頻的水平提出要求，一是要保證知識(shí)點(diǎn)傳授的正確性，二是要針對(duì)學(xué)生的情況，進(jìn)行科學(xué)合理的講解。老師還需要設(shè)計(jì)一定的可供思考探討的問題供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中思考，學(xué)生也可以互相探討，從而提高學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（二）設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂時(shí)間相對(duì)傳統(tǒng)課堂來說，具有更多的選擇性，老師可以設(shè)計(jì)出更豐富活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過課前學(xué)習(xí)以后，能夠掌握大部分的知識(shí)，必然也會(huì)存在某些不懂的問題，老師需要對(duì)這些不懂的問題進(jìn)行講解。但就這個(gè)講解過程而言，老師可以通過展開一定的活動(dòng)，比如學(xué)生有多個(gè)問題，那么老師可以將具有相同問題的同學(xué)分成一組，先讓他們自行討論，看集思廣益能否找出答案。

（三）課后評(píng)價(jià)反饋

課堂教學(xué)看似是翻轉(zhuǎn)課堂的最后內(nèi)容了，但其實(shí)并不是。一件事做完以后必須要驗(yàn)收其成果，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，同樣如此。老師需要總結(jié)課前的準(zhǔn)備和課中的講解情況是否達(dá)到預(yù)期，反思在設(shè)計(jì)和講解上的不足，學(xué)生需要對(duì)自身學(xué)習(xí)情況作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。最后師生再一起分享，從而不斷改善課堂的運(yùn)用方法，共同進(jìn)步。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式適用于高校聲樂教學(xué)。在高校聲樂教學(xué)的，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用包括課前準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和課后評(píng)價(jià)反饋三方面。教師在進(jìn)行該模式的運(yùn)用時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際，從課堂知識(shí)與學(xué)生情況出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，以發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李雪玲.翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].北方音樂，2017.

作者簡(jiǎn)介：劉文蔚（1986—），男，漢族，重慶人，碩士研究生，講師，研究方向：聲樂教育、聲樂表演。