淺談音樂(lè)高考中的樂(lè)理教學(xué)

【摘要】近幾年筆者發(fā)現(xiàn)，江蘇省音樂(lè)統(tǒng)考樂(lè)理部分的考察方向正在由原來(lái)的側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合知識(shí)運(yùn)用能力方面。這就要求我們的音樂(lè)老師在樂(lè)理教學(xué)過(guò)程中一定要注重梳理并建構(gòu)樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)課程；理論積累；知識(shí)框架；創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、積基樹(shù)本的實(shí)際意義

“九層之臺(tái)，起于累土。”樂(lè)理是從事音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，也是必修課程。樂(lè)理是演唱、演奏、視唱、練耳及欣賞等教學(xué)的基礎(chǔ)，是每一位音樂(lè)學(xué)習(xí)者必須掌握的音樂(lè)技能。通過(guò)樂(lè)理教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，從而更好地運(yùn)用到演唱、演奏等實(shí)踐活動(dòng)中。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，在音樂(lè)作品中經(jīng)常會(huì)遇到各種力度、速度、裝飾音等記號(hào)或術(shù)語(yǔ)，如果我們不理解其中的含義，那么演唱或演奏出來(lái)的只能是呆板的“音符”。只有在平時(shí)的樂(lè)理學(xué)習(xí)中重視知識(shí)點(diǎn)的積累與理解運(yùn)用，才能演唱或演奏出真正的 “音樂(lè)”。因此樂(lè)理教學(xué)肩負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)感、音樂(lè)審美表現(xiàn)能力及挖掘?qū)W生音樂(lè)潛能的 “重任”。

二、不容忽視的理論積累

“興趣是最好的老師。”大部分同學(xué)喜歡技能科目，往往忽視樂(lè)理基礎(chǔ)理論的積累。殊不知所有優(yōu)秀的音樂(lè)實(shí)踐者都是要有扎實(shí)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)做支撐的。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)理學(xué)習(xí)的興趣，完成重要的理論積累是擺在我們每個(gè)樂(lè)理老師面前的難題。“等音”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)筆者就有過(guò)這樣設(shè)計(jì)：等音又稱(chēng)同音異名，每個(gè)音都有三個(gè)音名互為等音，但#g（ba）除外，僅有兩個(gè)音名互為等音。為什么會(huì)這樣呢？原因是從鍵盤(pán)上看存在有兩段由兩個(gè)自然音級(jí)構(gòu)成的半音區(qū)b-c和e-f，除#g（ba）外所有的琴鍵距離半音區(qū)最多是一個(gè)全音的距離，完全可以用第三個(gè)音加重升或重降記號(hào)命名，而#g（ba）到f或b都相隔3個(gè)半音無(wú)法用第三個(gè)音命名。這就好比發(fā)達(dá)沿海地區(qū)的人很洋氣有三個(gè)名字：李小龍、李振藩和Bruce lee，而不靠海的內(nèi)陸地區(qū)的人很樸實(shí)只有兩個(gè)名字：乳名三娃、大名王建國(guó)。把半音區(qū)比作沿海地區(qū)、音名比作人名雖然不是很恰當(dāng)，但在一笑之余，學(xué)生們鞏固了知識(shí)點(diǎn)完成了理論積累。

近幾年的音樂(lè)高考更注重細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的考察。在傳統(tǒng)半音階記譜中，一個(gè)大調(diào)的半音階上行下行中都必須升高 級(jí)音，降低 級(jí)音（16年真題）。半音階是樂(lè)理教學(xué)中容易忽視的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)的考察更說(shuō)明了平時(shí)理論積累的重要性。

三、構(gòu)建樂(lè)理學(xué)習(xí)的知識(shí)框架

知識(shí)框架并不只是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的羅列，而是要構(gòu)建一個(gè)縱橫相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)知識(shí)框架被學(xué)生掌握后，在解決實(shí)際題目時(shí)勢(shì)必得心應(yīng)手。如今高考樂(lè)理關(guān)于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考察的題目所占比例已相對(duì)減少，與多個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的題目正在增加，這要求我們的學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的熟知程度和相互聯(lián)系要有很清楚的認(rèn)知。（1）以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)音為下方音構(gòu)寫(xiě)大二度、大六度、減七度、增十一度。（2）在上題寫(xiě)出的第一個(gè)音程的基礎(chǔ)上添加音構(gòu)成所有可能的三四和弦，并寫(xiě)出和弦名稱(chēng)（16年真題）。該題目一共考察了標(biāo)準(zhǔn)音、音程構(gòu)寫(xiě)、七和弦的構(gòu)寫(xiě)、七和弦的轉(zhuǎn)位共四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，前面的知識(shí)點(diǎn)不熟悉后面的問(wèn)題便很難解答。用“一著不慎，滿(mǎn)盤(pán)皆輸”形容這樣的題目很是貼切。

四、創(chuàng)新思維，因材施教

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率”。要想使樂(lè)理課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到師生互動(dòng)中來(lái)離不開(kāi)教學(xué)思維的創(chuàng)新。老師首先能放下 “架子”，走到學(xué)生中，舉例講解時(shí)可以口語(yǔ)化、幽默化、生動(dòng)化。在三和弦的種類(lèi)和名稱(chēng)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)筆者有過(guò)這樣的設(shè)計(jì)：四種三和弦就像四個(gè)雪人，大三和弦是大三度加小三度像一個(gè)頭小身子大的正常雪人；小三和弦是小三度加大三度像一個(gè)頭大身子小的大頭雪人；增三和弦是大三度加大三度像一個(gè)頭大身子大的胖雪人；減三和弦是小三度加小三度像一個(gè)頭小身子小的瘦雪人。四幅雪人圖展示在黑板上學(xué)生對(duì)三和弦的形象就一目了然了。

在樂(lè)理的教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，因材施教就顯得尤為重要。學(xué)生的性格特點(diǎn)、理解能力、接觸音樂(lè)的時(shí)間長(zhǎng)短以及音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備有較大差異，我們需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樂(lè)理學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

掌握好樂(lè)理知識(shí)對(duì)于從事音樂(lè)學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)是必要的前提條件。教學(xué)相長(zhǎng)，作為音樂(lè)教師我們要做的是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深入教學(xué)研究，探索新形勢(shì)下的教學(xué)方式方法，為更好地培養(yǎng)新時(shí)代的音樂(lè)人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹理.普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：張中學(xué)，男，寶應(yīng)縣畫(huà)川高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：音樂(lè)理論、器樂(lè)。