微課教學在腫瘤學臨床教學中的構建策略①

劉棣，張淑群，管海濤，張寅斌

[摘 要] 微課是一種將信息技術和教學模式融合的教學模式，在國內外教學領域獲得了廣泛的公認。針對在腫瘤學臨床教學的實際，分析了臨床教學中的問題和弊端，提出了將微課作為傳統教學補充的新策略。通過微課教學最大化地利用時間靈活學習，提高腫瘤學臨床教學效率。

[關 鍵 詞] 微課；腫瘤學；臨床教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0042-01

隨著網絡深入人們的日常生活，信息以視頻、音頻、圖片、文字、動圖等形式高效、快速地傳播。微博、微信、微視頻等社交媒體已經成為21世紀人們生活的日常。同樣，微課也極大地推動、補充了傳統教學方式的不足。在中國各種形式的微課，已在很短的時間內獲得了長足的發展。腫瘤學臨床見習、實習，已經規范化培訓，教學內容涉及學科多，而學生又比較缺乏相關知識。作為醫學生從理論到實踐過渡學習的關鍵階段，微課對臨床教學起到了很好的補充作用。

一、微課的特點

20世紀90年代，美國的McGrew教授[1]提出了60秒課程的理念。在短時間內對某一個知識點，進行提綱挈領的講解。可以說這個理論的提出，非常符合21世紀快速的工作、生活、學習方式。微課也經歷了發展、完善、成熟的過程[2]。

（一）微課教學內容靈活短小

腫瘤學的臨床教學內容龐雜，知識點分散，涉及學科較多，對本科生來說，有一定難度。針對教學中的重點、難點，設計微課十分必要。精心設計制作的微課，內容形象生動，可以極大地激發學生的興趣[3-4]。微課時間短，通過網絡傳播，不受時間、空間的限制。學生可以根據自身時間安排，通過手機、電腦隨時隨地進行學習，是一種便捷高效的學習方式。

（二）微課教學符合臨床教學規律

在臨床實踐階段的學生各項實習任務繁雜，往往是在臨床實踐遇到困難時，進行相關專業知識補充。微課正常的學習規律，學生可以有效保持注意力集中，保證短時間內達到最佳的學習效率。

二、腫瘤學臨床實踐教學的困惑

（一）腫瘤學教學知識點龐雜

腫瘤學知識體系更加專科化，并且涉及系統、知識面更廣。因此，腫瘤學臨床教學有一定特殊性，給臨床教學提出了較大的挑戰。建立一種補充的教學手段，利用碎片化時間高效率傳遞知識非常必要。

（二）傳統臨床教學模式的弊端

傳統的臨床教學模式存在較多弊端。臨床科室的業務工作繁重，部分帶教教師缺少帶教經驗，學生難以保持學習的熱情和興趣，導致學習效率低。對一些難點、重點知識的講解上，還存在教學效果差異性較大的情況。這是當前臨床教學需要解決的問題。

（三）醫療環境對臨床教學的制約

當前醫療環境制約了臨床教學的實施。在目前的形勢下，學生獲得動手操作實踐的機會比以前更難。所以在臨床教學過程中，就需要有一種有益的補充手段，對學生的實踐技能進行促進、提高。

三、微課在腫瘤學臨床教學應用的優勢

（一）補充臨床教學

腫瘤學臨床教學知識點龐雜，微課解決了這一矛盾，它根據教學過程中的難點、重點，制作相應的微課，補充了臨床教學，且根據不同專業背景學生，調整教學難度，利于學生進行有效的學習。

（二）靈活的臨床教學

微課學習過程靈活，可重復，不受空間位置影響。通過網絡，選擇合適的時間，對自己感興趣，或者需要鞏固加強的知識，進行反復的學習，是微課的一大優勢。最大化地利用碎片化時間。這種的學習模式不受時間、空間地點限制，靈活方便[5]。

（三）有效提高了教學效率

教師根據臨床教學工作中的不足和薄弱點，精心設計制作的網絡視頻課程，很好地彌補了臨床教學中的不足。教師的準備制作過程是需要經過反復推敲、精心設計的，同時借助視頻、音頻、動畫等形象地講解，可以極大地激發學生的學習熱情，更好地提高教學效率。

綜上所述，腫瘤學微課有效補充了傳統臨床教學的不足，利用碎片化的時間隨時隨地地學習，最大限度地提高學習效率。我們相信將傳統教學和微課相互補充，構建新型的教學模式，可以有效地提高腫瘤學臨床教學效率。

參考文獻：

[1]McGrew La.A 60-second course in organic chemist[J].J Chem Educ，1993（70）：543-544.

[2]張中興.微課與微課程研究進展綜[J].中國醫學教育技術，2014，28（6）：586-589.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[4][5]王文輝，袁紫旭.手術示教的微課平臺建設[J].中國數字醫學，2015，10（6）：99-102.