淺談《學前兒童語言教育》課程改革研究的述評①

溫婷

[摘 要] 《學前兒童語言教育》是學前教育專業的主干課程之一，它旨在培養學生的幼兒園語言領域的教學實踐能力。然而，在實際教學中，受種種因素的限制，學生只是靜坐、靜聽，不利于其教學實踐能力的培養。所以，有必要進行相應的課程改革。但是，如何把握課程改革的正確方向？可以參照、借鑒已有研究，所以，從三個維度、兩大方向進行了相關研究的梳理與述評，以期探索出思想的火花。

[關 鍵 詞] 學前兒童語言教育；課程改革；述評

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0038-01

目前，學者對《學前兒童語言教育》學科課程的研究，主要是從三個維度、兩大方向來進行的。其中，三個維度是針對課程教學與學習對象的不同而言的，一是應用型本科院校的學生，二是高職高專類院校的學生，三是中等職業教育學校的學生；而兩大方向則是指對課程本身及課程教學兩大方面的研究。

一、《學前兒童語言教育》課程研究的述評

學者對課程本身的研究，主要是從課程目標、課程內容等兩個方面為切入點而展開的。

（一）課程目標研究的述評

有學者認為，在應用型本科院校中，課程目標是培養具有一定學前兒童語言教育的理論水平和實踐能力的學前教育工作者。

那么，在高職高專類院校中，學者則認為課程目標應區別于普通高師，定位于在課程理論指導下培養學生在教育教學中組織與實施語言教育活動的能力。

由此可見，《學前兒童語言教育》的課程目標應是“因人而異”的，即針對不同學制的學生，課程目標的側重點也應有所不同，而不應是“胡子與眉毛一起抓”的狀況。但無論是本科院校，還是高職高專院校，都強調學生教學實踐能力的培養。

（二）課程內容研究的述評

課程內容是依據課程目標來進行選擇的。所以，有學者認為，在應用型本科院校中，課程內容包括語言功能篇、語言發生發展篇、語言教育實踐篇等三大部分。而從這些字里行間的描述中可見，應用型本科院校的課程內容與課程目標是一致的，再更進一步地說，應用型本科院校雖然強調其應用型，但實際上還是想保持理論與實踐這二者之間的平衡。

那么，在高職高專類院校中，學者則認為課程內容的選擇應側重于學生職業能力的培養，即設計、組織與實施、評價幼兒園的五種類型的語言教育活動——幼兒園談話活動、講述活動、聽說游戲活動、文學活動和早期閱讀活動。由此可見，這一表述反映出課程內容的實踐性與應用性，并體現出其“做中學”的課程理念。

綜上所述，從學者對《學前兒童語言教育》課程的目標和內容的研究中，可以看出，人們已經越來越認識到該門課程的本質——《學前兒童語言教育》是一門教法課，具有很強的實踐與應用的性質，即學生通過該門課程的學習，可以掌握幼兒園語言教育活動的實踐技能，真正地“學以致用”。而且，明確課程的本質，也有利于教育工作者更好地找準并把握住課程的教學方向，以此為課程教學打下良好而堅實的基礎。

二、《學前兒童語言教育》課程教學研究的述評

課程的教學應圍繞著該門課程本身而展開，即制定何種教學目標以促進課程目標的實現、選取何種教學方式和方法以合理地組織課程內容。所以，課程教學是課程組織與實施的有效性、關鍵性環節。

而目前，學者對《學前兒童語言教育》課程研究大多集中于課程改革方面，其中，關于課程教學的改革僅僅局限于教學目標、教學模式與方法等方面的探索。

（一）教學目標研究的述評

有學者針對專門的語言教育內容的某一類型——談話活動而提出了相應的教學目標，認為學前兒童語言教育活動的教學目標應從三個角度來制定，即知識目標、能力目標、情感目標。

可見，《學前兒童語言教育》課程的教學目標的研究，更側重于具體的學前兒童語言教育的教學目標的設計，即教授學生如何設計與書寫活動方案中的教學目標，而沒有從該門課程的全局性、整體性角度出發來研究其教學目標。

（二）教學模式與方法研究的述評

有學者認為高職高專學前教育專業的學生不能學以致用的原因在于傳統的教學模式與方法——講授法，即教師講、學生聽的方式，它無法調動學生學習的積極性、主動性，從而提出了教學模式的改革，即“教、學、做”一體化的實踐教學模式，或“工學結合”的教學模式，來取代“講授法”這一傳統的教學模式與方法。

也有學者另辟蹊徑地提出了《學前兒童語言教育》課程實踐教學的探索，即課前三分鐘故事、案例教學法、問題式教學法、課堂模擬情景教學、重視學生見習環節、建設網絡課程中心等方法，以期提高應用型本科學前教育專業學生的教學實踐能力。

由此可見，無論是教學模式的改革，還是教學方法的創新，學者進行研究的出發點，都在于提高學生的教學實踐能力。然而，已有的研究都側重于教學模式與方法方向性、理論性的探索，缺乏實施性、細則性的探索，即對于從事一線教學的教師而言，以上教學模式和方法是無法直接在實際教學中實施和操作的。所以，教學模式與方法的可行性有待于進一步思考。

綜上所述，《學前兒童語言教育》這門教法課，它旨在培養學生的幼兒園語言教育活動的教學實踐能力，那么，學者更應加強對課程本身、課程教學及二者關系的實踐性研究，以便于一線教師將研究轉化為具體的教學實踐，從而能真正地促進學生教學實踐能力的發展與提高，學以致用。

參考文獻：

[1]趙軍.高職院校兼職教師隊伍建設路徑探析[J].職業教育，2014（9）：5-6.

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