淺談中高職人才銜接培養模式及建議①

張志明，鄧曉燕，李智海，吳惠蘭

[摘 要] 就當下中高職人才銜接培養模式進行深入研究，并提出幾點優化中高職人才銜接培養模式的措施，旨在完善職業教育，培養更多的高素質人才。

[關 鍵 詞] 職業教育；人才銜接；培養模式

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0027-01

雖然我國存在多種形式的中高職人才銜接培養模式，但是這些培養模式并不完善，普遍存在課程與教學內容重復率較高、中職學生升學比例不高、中職學校開辦高職教育的經驗不足等問題，限制了學生的發展。

一、中高職人才銜接培養模式

（一）“3+3”分段式培養模式

這是一種常見的中高職銜接培養模式，通常可以分為兩種情況：一方面，在中職學生在完成教育之后，可以參加對口的升學考試，然后再進入高職學校接受進一步的教育，不過，中職學校與高職學校之間并沒有達成相關協議，雙方按照各自的人才培養計劃開展教育工作。另一方面，中職院校與高職院校采用聯合辦學的方針，在前3年接受中職教育，學業完成之后，在高職院校再接受3年高職教育，按階段完成相應教育，雙方一起制定培養目標，采用一體化的課程體系。

（二）5年一貫制培養模式

這種人才培養模式也分為兩種，一種是提升式5年一貫制，另一種是下延式5年一貫制。前者一般是在一些國家級重點中職學校開展，后來逐漸普及到各個普通中職學校，就是按照《高等教育法》的相關規定，開辦5年一貫制的高等職業教育；后者是在普通高等學校和高等職業學校可以招收初中畢業生，開辦5年制的高等職業教育[1]。

（三）“2+3”或者“3+2”貫通培養模式

這種人才銜接培養模式是指一所或者幾所中職學校與職業對口的高職院校采取聯合辦學的方式，在前3年接受中職教育，后2年接受高職教育；或者是在前2年接受中職教育，后3年接受高職教育，兩個學校一起制定人才培養方案，分階段實施教育。其中，中職院校招收初中畢業生，高職院校招收中職畢業生，實現了中職教育與高職教育的有效銜接。

二、優化中高職銜接培養模式的建議

（一）建立科學的培養目標模式

就目前人才類型理論，中職院校和高職院校所培養的人才都屬于技能型人才，這類人才的實踐能力較強，主要依靠操作技能完成工作。為了推動職業的發展，為社會主義現代化建設培養更多的人才，國家發布了《進一步關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，明確提出：“中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用[2]。”因此，在職業教育中，將中職教育與高職教育銜接在一起，雙方要互相協調，一起制定科學的人才培養目標，讓中職院校學生除了面臨就業之外，多一種選擇，可以接受高一級別的教育，通過在高職院校的深造提升學生的個人價值，讓學生理論知識與技能得到有效提升，以不斷滿足社會對高素質人才的需求。

（二）創建一體化的培養結構模式

在職業教育理念之下，通常將“能力”鑒定為“關鍵能力”，主要包括專業能力、方法能力和社會能力。其中，專業能力是學生今后從事職業活動所必須具備的技能和知識，這是學生就業的核心與關鍵。方法能力是指學生在未來就業中所需的學習方法和工作方法，在學生具備一定的專業能力的基礎上孰能生巧，掌握相應的方法能力。社會能力，即學生進行相關職業活動所具備的行為能力，它不僅是學生的基本生存能力，也是學生的基本發展能力。在具體人才培養過程中，為了提高學生的就業率，必須將這三種能力互相融會貫通。這三種能力是互相支撐和互相制約的關系，因此，在教育中，中職院校和高職院校可以從學生的實際出發，對學生開展理論教學、實訓教學、社會實踐，全面培養學生的能力。

（三）設置合理的課程結構模式

在職業教育課程的設置上，要將中職院校和高職院校的課程銜接起來，設置合理的專業課程。一方面，可以采用專門化結構模式。它是指根據某一特定職業的需求設置專業課程，最為常見的是單元式結構，在這種結構模式下，第一年學生接受的是基礎教育，在第二年和第三年接受專業教育，該結構一般適用于培養技術工人。另一方面，模塊化結構模式。又稱為模塊課程，就是將教學過程劃分為若干個教學單元，在每一個教學單元都設置明確的學習目標，并確定學習內容以及相應的評價標準。在具體模塊課程設置中，學校要結合社會對人才的需求，明確教學目標，在此基礎上根據學生的需求，將各個模塊加以組合，培養學生的各項能力。

綜上所述，職業教育要將中職教育與高職教育銜接在一起，建立一體化的人才培養模式，提高學生的綜合素質，為學生未來發展增加砝碼。

參考文獻：

[1]賀新.職業帶理論視角下高職專科與應用本科銜接的人才培養模式研究[J].成人教育，2017，37（2）：80-83.

[2]劉俞，王芳，倪政林，等.高職對口招生學生培養模式銜接的探索與實踐：以計算機應用技術專業為例[J].菏澤學院學報，2016，38（2）：109-111.