高中音樂課堂中京劇教學的創(chuàng)新措施分析

鄭瀟泉

【摘要】京劇作為國粹，是傳統(tǒng)文化的精髓所在，受到人們的廣泛關注。為了繼承發(fā)揚好京劇這一文化藝術，全國多所高中在音樂課堂中增設了此內容，但是從現(xiàn)階段音樂課堂京劇教學工作開展情況來看，并不理想。基于此，下文主要結合筆者近年來工作經驗，以公共藝術音樂篇教材內容為例，對高中音樂課堂中京劇教學的創(chuàng)新措施進行分析。

【關鍵詞】高中；音樂；京劇；措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

京劇作為中國獨有的一種文化，是國人的驕傲，高中生正處于樹立三觀的關鍵時期，學生借助對京劇的學習，能獲取更多有關傳統(tǒng)文化的知識，無形中形成愛國情感與文化歸屬感。教師要想開展好京劇教學，必須要積極探索新方法，結合學生認知需求改革教育模式，不僅能夠繼承發(fā)揚京劇藝術，進一步培養(yǎng)還能戲曲新生力量。

一、高中音樂課堂中京劇教學的重要性

（一）繼承發(fā)揚傳統(tǒng)藝術的物質需求

基于經濟全球化的發(fā)展背景，繼承發(fā)揚京劇這門傳統(tǒng)藝術刻不容緩，必須要繼承發(fā)揚好傳統(tǒng)音樂，將京劇文化精髓滲透到音樂課堂中，為學生創(chuàng)建優(yōu)質的文化環(huán)境，潛移默化中培養(yǎng)學生的審美情趣，使其喜歡上京劇文化，并自覺承擔繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化的職責。

（二）有助于弘揚民族文化

文化作為一個國家、一個民族的靈魂。黨的十九大報告提出，要堅定文化自信，建設社會主義文化強國。中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是文化自信的重要來源。高中音樂教育需要以弘揚民族文化為切入點，精選經典的傳統(tǒng)音樂作品，挖掘其中能夠反映時代背景的內容，將其與音樂教材內容進行融合，創(chuàng)新設計課程教育活動。此舉不僅能使學生了解國粹，而且學生將能可以充分體驗京劇文化的魅力，有助于弘揚民族文化，增強民族自信。

（三）有助于提升學生的音樂素養(yǎng)

京劇作為囊括服飾、美術、音樂、舞蹈、臉譜等多種元素的文化結晶，要求表演者做到形神兼?zhèn)洌蔑@人物獨特魅力的同時表現(xiàn)出人物的多面性，使“人物”活了起來，而不是冷冰冰的臺詞。在高中音樂課堂中開展京劇教學，不僅能提升學生的藝術審美能力，深化文化認知，且能提升學生的音樂素養(yǎng)。

二、高中音樂課堂中京劇教學的創(chuàng)新措施

（一）以流行音樂為媒介

雖然音樂具備時代性與社會性，但是高中音樂教材中編著的內容與流行音樂事實上是共通的，兩者并不矛盾，而是具備不可分割的關系。流行音樂以現(xiàn)實生活為時代背景，旋律輕快，歌詞比較順口，很容易激發(fā)學生的情感共鳴。因此，在教學中，教師可以大膽嘗試以流行音樂為媒介，激發(fā)學生學習京劇的興趣。如在教學《霸王別姬》一課時，選自京劇傳統(tǒng)劇目《霸王別姬》，講述了英雄末路的項羽與心愛的虞姬生離死別的悲劇故事。對于學生而言年代過于久遠，學習興趣不高。基于此問題，教師選取《霸王別姬》電影作為引入，張國榮將程蝶衣這個“不瘋魔不成活”的角色演繹得淋漓盡致，“虞姬”在最后一刻清醒說：“錯了又錯了，我本是男兒郎，又不是女嬌娥”，并選擇自刎結束自己的一生。清末時期的社會動蕩，日寇入侵時的顛沛流離，解放后期的新思想，程蝶衣沒有抵擋住歷史的變化，最終走向死亡。學生的視線被充分吸引，不由自主地對京劇產生好奇心，逐漸意識到京劇特色的文化感召力。從教學實踐效果來看，利用流行音樂引入京劇教學構建音樂情境，烘托課堂氛圍，有助于激發(fā)學生學習興趣。

（二）注重音樂實踐

學生、教師、課本作為課堂教學的三大要點，教師應充分挖掘教材隱性知識，以學生為核心展開教學指導，構建多元化音樂情境，激發(fā)學生求知欲。為了拉近學生與京劇間的距離，挖掘學生音樂潛能，教師需要從基礎知識入手，轉換學生學習狀態(tài)，充分突顯學生的主體地位，使其愛上京劇。如教師在教學月光下的鳳尾竹這一課時，班級中有一位學生左顧右盼做些與課堂無關的事情，為了吸引他的視線，教師并沒有直奔主題講解知識，而是提問：“你們誰能分享一下自己對施光南的印象？”在聽到幾位學生不同的發(fā)言后，教師邀請剛剛不認真聽講的學生回答問題。他立刻翻找教材照本宣科，教師此時需要鼓勵學生：“大膽說一下你的真實想法，只要不跑題就可以。”這位學生滿臉不服氣地說：“京劇這種俗套的東西，只會咿咿呀呀，只有我爺爺奶奶那一輩才會喜歡這種東西。我覺得他非常老土，我并沒有覺得他有吸引我的地方。”

教師在聽到他的回答后對于他敢于表達真實想法給予了肯定，并對學生說：“只有對事物有充足的了解，才能發(fā)言權去評判它的好與壞，你們有時間去多了解了解京劇的知識，等我們再見面時我希望能聽到更多的聲音，可以嗎？”第二節(jié)課，這位男生主動發(fā)言與教師分享了自己的收獲。他激情四射的為我們介紹了京劇的起源與代表作，并為之前“口出狂言”而道歉。聽著學生的發(fā)言，教師發(fā)現(xiàn)學生在參與課下實踐后，學習觀念將出現(xiàn)變化，從最初的不感興趣到濃厚的求知欲，此時他們又與傳統(tǒng)文化走近了一點。由此可見，高中音樂課堂轉換教育思想，由學生自主學習資料，鼓勵學生闡述自己的觀點，從而真正走進音樂世界，拉近師生關系的基礎上，學生也能從中收獲很多。再如，在學習牡丹亭這一課時，教師以京劇為引入，為學生介紹昆曲與京劇的淵源，選用大量圖片、唱段吸引學生的注意力。在教學中，教師需要適度放手為學生提供自我學習的機會，請學生自由分組，并查找相關資料，整合處理收集到的資源，并與其他小組進行交流。在戲曲體驗活動中充分感受京劇的魅力，并借助學唱段、念韻白、走圓場、做身段、畫臉譜等活動培養(yǎng)學習京劇的興趣，無形中提升學生對傳統(tǒng)文化的認同感。

（三）親身體驗感受京劇

通過一段時間的學習，學生會對京劇產生初步的認知，在此基礎上，教師需要為學生提供親身參與體驗京劇的機會，使學生能夠從中獲得靈感，意識到自身傳承文化的職責，并投入到文化創(chuàng)新工作中。在課堂教學接近尾聲時，教師需要將學生分為幾個小組，為學生留出體驗的時間與空間，要求成員分工合作，創(chuàng)作出一個與京劇唱段有關時長約為5分鐘的表演，由教師為學生錄制視頻。在此活動中，學生的表現(xiàn)令人驚喜，部分小組在一節(jié)課的時間編排出京劇小品。如一組學生將京劇“四郎探母”融合了現(xiàn)代元素進行表演，劇本令人捧腹大笑，但血濃于水的感情，國恨家仇依然被體現(xiàn)的淋漓盡致，有些雖然曲調并不標準，但是卻能看出學生對于傳統(tǒng)音樂的喜愛與創(chuàng)新潛能的展現(xiàn)。此外，流行音樂、音樂媒介的介入能有效創(chuàng)新音樂課堂，在不脫離教材內容的基礎上，巧用外物對教材內容進行創(chuàng)新利用，有效激發(fā)學習興趣。

（四）教學效果

從實踐效果來看，教師發(fā)現(xiàn)學生越來越喜歡京劇，不但在課堂上能聚精會神地聽講，而且在課下時間也會偶爾哼唱幾句京劇，甚至主動邀請教師在課堂上播放一些經典的京劇唱段，并從中感受到中華文化的底蘊。如：以《花田錯》這部京劇為例，故事起源于《水滸傳》，花田錯的點睛之筆在于王力宏巧妙融合R&B與京劇唱腔，給人帶來耳目一新的感覺。京劇唱段讓一直接受西方文化教育的王力宏被中國古詩詞所吸引，精簡形象的古漢語，凄美婉轉的愛情故事、旋律悠揚的唱法，優(yōu)雅的身姿盡是故事。借助上述教育指導方式，學生從最初的不理解，到逐漸產生興趣，再到主動接觸學習京劇，喜歡上京劇，效果非常理想。在高中音樂課堂中，學生非常熱衷討論音樂，在傾聽他人想法的基礎上開闊學習視野，也體驗到京劇的魅力。在參與音樂創(chuàng)新期間，不僅加深了音樂的認知，而且形成了濃厚的學習興趣，進一步釋放了內心壓力。

三、結束語

綜上所述，樂者，天地之和；禮者，天地之節(jié)也。要想開展好音樂課堂中的京劇教學，必須要創(chuàng)新教育形式，不斷豐富教材內容，為學生提供實踐體驗的機會，結合準確的教學指導，使傳統(tǒng)音樂綻放異彩，激發(fā)學生對音樂的熱愛，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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