初中音樂教學(xué)中的音樂創(chuàng)造活動(dòng)的有效開展研究

【摘要】新課標(biāo)改革背景下，我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，也因此對(duì)初中音樂教學(xué)提出了更高的要求。音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是藝術(shù)人才培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，許多音樂教師會(huì)在教學(xué)過程中安排一些創(chuàng)造活動(dòng)，但并非所有創(chuàng)造活動(dòng)都能取得良好的效果，這與創(chuàng)造活動(dòng)開展的目標(biāo)、方式方法因素有關(guān)，只有合理科學(xué)的創(chuàng)造活動(dòng)才能夠有效激發(fā)學(xué)生的聲樂藝術(shù)感和個(gè)人創(chuàng)作能力。筆者從初中音樂教學(xué)本體出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)階段音樂創(chuàng)造活動(dòng)開展現(xiàn)狀，對(duì)音樂教學(xué)中創(chuàng)造活動(dòng)展開的相關(guān)問題進(jìn)行反思和探尋。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；創(chuàng)造活動(dòng)；初中

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

聲樂作為現(xiàn)代藝術(shù)的重要形式之一，對(duì)聲樂藝術(shù)人才的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力具有較高要求。同表現(xiàn)能力相比，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更具挑戰(zhàn)性，也是現(xiàn)階段我國(guó)音樂教學(xué)中的難點(diǎn)之一。如何在初中音樂教學(xué)中通過創(chuàng)造活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體聲樂素養(yǎng)是我們應(yīng)當(dāng)深入研究的問題。

一、透析：初中音樂教學(xué)中音樂創(chuàng)造活動(dòng)的重要性

初中階段的學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，從音樂素養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，步入該階段的學(xué)生，音樂能力將從兒童期本真流露向具備穩(wěn)定意識(shí)的轉(zhuǎn)化，這一點(diǎn)從童謠和中學(xué)階段校園歌曲的特點(diǎn)中看出。這一階段學(xué)生的音樂審美感和藝術(shù)感處于形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們將對(duì)音樂形成較初步的認(rèn)識(shí)，建立自身的音樂審美，而音樂審美是后期培養(yǎng)音樂人才的重要基礎(chǔ)。

在初中階段音樂教學(xué)中展開創(chuàng)造活動(dòng)具有以下三方面意義：

（一）引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂藝術(shù)

在創(chuàng)造活動(dòng)中，學(xué)生專注于音樂創(chuàng)造和音樂鑒賞，這是學(xué)生感受藝術(shù)、體驗(yàn)藝術(shù)和創(chuàng)造藝術(shù)的過程，學(xué)生能夠從藝術(shù)中獲取各種情感信息和社會(huì)正能量，這對(duì)其“三觀”的形成具有積極作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力

音樂是以聲音為載體的藝術(shù)形式，教學(xué)中的音樂創(chuàng)造活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生感受聲音和表達(dá)聲音的能力，即是提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生利用藝術(shù)形式正確表達(dá)自身的能力，這能夠鍛煉學(xué)生表現(xiàn)自身的能力，從而促進(jìn)學(xué)生人際交往的發(fā)展，而人際交往是青少年健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素之一。

（三）提高學(xué)生音樂創(chuàng)造力

教學(xué)中音樂創(chuàng)造活動(dòng)的核心在于“創(chuàng)造”，是利用教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，而音樂藝術(shù)又離不開創(chuàng)造，因此學(xué)生創(chuàng)造能力的高低將對(duì)我國(guó)未來(lái)藝術(shù)水平的高低產(chǎn)生直接影響。

二、聚焦：初中音樂教學(xué)中音樂創(chuàng)造活動(dòng)難以展開的原因

在新課標(biāo)精神的指引下，我國(guó)大部分中學(xué)在音樂教學(xué)中嘗試融入創(chuàng)造活動(dòng)，但并非所有嘗試都取得成功。筆者結(jié)合日常教學(xué)觀察和體驗(yàn)，梳理出以下幾點(diǎn)主要原因。

其一，學(xué)生基礎(chǔ)不足。

新課標(biāo)改革貫徹執(zhí)行的時(shí)間較短，我國(guó)大部分地區(qū)依然以傳統(tǒng)教育模式和形式展開教學(xué)，人文教育、生本教育未完全就位。很多學(xué)生在中學(xué)以前未接受過與音樂相關(guān)的教育，學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，甚至很多學(xué)生連基本的音階都不知道，他們對(duì)音樂的鑒賞僅停留在“好聽”和“不好聽”的階段，對(duì)音樂的理解和音樂背后的情感表達(dá)幾乎空白。而音樂又是相對(duì)復(fù)雜的藝術(shù)形式，音樂的組成元素有很多，音色、音高、音調(diào)、音長(zhǎng)等基本元素外還有旋律、節(jié)奏、和聲、曲式等藝術(shù)元素，而音樂創(chuàng)造必不可少的就是聽說(shuō)、辨別、感受、記憶、創(chuàng)造和表現(xiàn)幾個(gè)環(huán)節(jié)，而完成前述的創(chuàng)造環(huán)節(jié)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)是必不可少的。因此，學(xué)生缺乏一定的音樂基礎(chǔ)，教學(xué)中創(chuàng)造活動(dòng)能夠取得的效果也較局限，這是初中音樂教學(xué)中創(chuàng)造活動(dòng)難以展開的第一重阻礙。

其二，學(xué)生存在個(gè)性差異。

音樂與常規(guī)文化學(xué)科一樣，需要一種“靈性”，而這種“靈性”往往來(lái)源于學(xué)生的興趣，但學(xué)生是具有個(gè)性差異的，不同的學(xué)生興趣也不相同，有些學(xué)生喜歡音樂有些則不然，對(duì)于不喜歡音樂的學(xué)生來(lái)說(shuō)，再美的旋律都難以將其打動(dòng)。而初中生正處于個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生從懵懂無(wú)知的狀態(tài)向自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)不斷成熟的轉(zhuǎn)變，使這種個(gè)性差異更加鮮明。而在我國(guó)義務(wù)教育階段，教學(xué)活動(dòng)的展開并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性差異而進(jìn)行過多調(diào)整，教師如果在音樂教學(xué)中無(wú)法處理好學(xué)生個(gè)性差異的問題，在創(chuàng)造活動(dòng)中會(huì)有很多學(xué)生由于參與意識(shí)不強(qiáng)而無(wú)法融入其中，甚至成為創(chuàng)造活動(dòng)展開的阻礙。

其三，個(gè)體和群體的矛盾。

不同于美術(shù)、舞蹈等表現(xiàn)藝術(shù)形式，音樂創(chuàng)造與表現(xiàn)需要更多的互動(dòng)，是創(chuàng)作者和鑒賞者之間的相互交流。同時(shí)由于音樂的表現(xiàn)形式多種多樣，如河北的梆子、陜西的信天游、鼠來(lái)寶等音樂藝術(shù)形式，即音樂表現(xiàn)并不局限于哪一種或哪一類形式，在創(chuàng)造活動(dòng)中既需要發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)造的能力又要顧及整體教學(xué)秩序，這種矛盾是音樂教學(xué)和整體教學(xué)之間的沖突。如何在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性和積極性的基礎(chǔ)上又能夠穩(wěn)定好教學(xué)秩序是很多中學(xué)音樂教師難以妥善處理的問題，也因此很多音樂創(chuàng)造活動(dòng)僅僅是形式上的開放與自由創(chuàng)造，這是音樂創(chuàng)造活動(dòng)的實(shí)效降低的重要原因。

三、探尋：如何讓創(chuàng)造走進(jìn)初中音樂課堂

（一）引導(dǎo)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。這句話在初中音樂教學(xué)中仍然適用，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣時(shí)，教師才能夠引導(dǎo)其專注于音樂、參與到音樂創(chuàng)造活動(dòng)中，這是音樂教學(xué)和音樂創(chuàng)造活動(dòng)展開的基礎(chǔ)條件之一。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生的興趣呢？筆者認(rèn)為可從以下兩方面進(jìn)行。

其一，教師在音樂教學(xué)中不應(yīng)急于培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，先培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，使學(xué)生具備一定的音樂基礎(chǔ)后在鑒賞音樂藝術(shù)的過程中自主獲取音樂所表達(dá)的情感等信息，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的魅力，一旦學(xué)生被音樂的魅力所吸引，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣就容易許多。

其二，雖然初中生已具備一定的自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，但心智不成熟依然是其一大特征，他們很容易被有趣或好玩的東西所吸引，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特定因勢(shì)利導(dǎo)，如將快板、鼠來(lái)寶、梆子等表現(xiàn)性較強(qiáng)、表演形式又極具特色的音樂藝術(shù)形式引入初中音樂教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)音樂的“好感”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂本身的興趣。

（二）展開創(chuàng)造活動(dòng)

音樂藝術(shù)的表現(xiàn)形式是多種多樣的。與此相應(yīng)，初中音樂教學(xué)中創(chuàng)造活動(dòng)的形式也應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，不能僅僅局限于單一的創(chuàng)造形式。歌曲演唱是一種音樂形式，樂器表演也是一種音樂形式，甚至鼠來(lái)寶、快板、評(píng)唱、地方戲曲等都是音樂形式的一種。在音樂教學(xué)過程中展開創(chuàng)造活動(dòng)，不妨從多形式、多層次、多維度的角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不限題材、不限形式的音樂創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造上的發(fā)散性思維。

同時(shí)可以采取小組的形式展開活動(dòng)。將學(xué)生劃分為3-6人的音樂小組，各小組自主選擇主題和形式，讓學(xué)生利用現(xiàn)有資源進(jìn)行音樂創(chuàng)造，并進(jìn)行組間的比拼，評(píng)選出單次創(chuàng)造活動(dòng)中最具創(chuàng)造性和特色的小組。利用組間競(jìng)爭(zhēng)的方式刺激學(xué)生參與音樂創(chuàng)造活動(dòng)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)造活動(dòng)中感受藝術(shù)的魅力，體驗(yàn)藝術(shù)帶來(lái)的樂趣。

（三）優(yōu)化課堂管理

課堂管理是初中音樂教學(xué)中常見的問題，也是很多教師難以妥善處理的問題。允許學(xué)生自由結(jié)組、自由創(chuàng)造，初中生自己力仍較差，很可能使課堂秩序被破壞，甚至影響到學(xué)校整體教學(xué)秩序，如果教師過分維持課堂秩序則可能限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)此，不妨從以下三方面入手。

將音樂課堂劃分為小組展開，由小組進(jìn)行音樂創(chuàng)造活動(dòng)，單一的學(xué)生個(gè)體出于小組的集體榮譽(yù)會(huì)在一定程度上進(jìn)行自制，將閑聊與走神的精力與時(shí)間轉(zhuǎn)移到小組音樂創(chuàng)造活動(dòng)中，既可以解決課堂秩序問題又能促進(jìn)教學(xué)中音樂創(chuàng)造活動(dòng)的展開。

同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的部分行為采取放任的態(tài)度。音樂創(chuàng)造對(duì)天分的要求較高，我們必須承認(rèn)有很多學(xué)生天生不具備音樂天賦，這也是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的一種，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重，不能強(qiáng)求每一個(gè)學(xué)生都熱愛音樂，都進(jìn)行音樂創(chuàng)造。對(duì)于那些缺乏天分而無(wú)法參與到音樂創(chuàng)造中的學(xué)生，教師可以適當(dāng)放任其在課堂中的行為，不影響到教學(xué)展開和教學(xué)秩序即可。也可以將這些學(xué)生劃歸到一個(gè)小組，由其作為創(chuàng)造活動(dòng)的評(píng)委對(duì)其他小組的音樂創(chuàng)造成果進(jìn)行評(píng)比。由于這些學(xué)生缺乏音樂天分，他們對(duì)音樂藝術(shù)的評(píng)價(jià)也較為簡(jiǎn)單，也因此更加公平。正所謂真正的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)是雅俗共賞、婦孺皆贊的。

此外，教師要發(fā)揮好其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，合理進(jìn)行教學(xué)安排和課堂管理。在教學(xué)中要適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)控好學(xué)生的活動(dòng)順序和狀態(tài)，做到整體上的收放自如、動(dòng)靜結(jié)合，給予每一個(gè)學(xué)生或小組展示創(chuàng)造活動(dòng)成果的機(jī)會(huì)。重視好課堂氣氛的維持工作，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)造成果，多采用鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、群體意識(shí)、協(xié)作精神和實(shí)踐能力。

（四）重視課堂氛圍

輕松和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的基礎(chǔ)，要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須為他們提供一個(gè)和諧的氛圍。要想有一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，首先就是師生關(guān)系的建立。在課堂音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理處理自己與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生好感，在課上才能積極思考，如果師生關(guān)系僵化，那么這個(gè)學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課產(chǎn)生厭惡情緒，更別說(shuō)進(jìn)行思考創(chuàng)新了。其次，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該將主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生有發(fā)言的權(quán)利，而不是自己把持課堂的各種進(jìn)展，在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并重視學(xué)生的想法，對(duì)他們表達(dá)一定的贊賞態(tài)度，讓他們對(duì)創(chuàng)新性的想法產(chǎn)生優(yōu)越感，并激發(fā)他們下次創(chuàng)新的欲望。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)要求教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能僅僅局限于知識(shí)的傳授，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與能力。音樂作為初中階段較為開放的一門科目，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著關(guān)鍵作用，但限于素質(zhì)教育的不成熟，創(chuàng)新教育還需要教師去不斷地實(shí)踐與探索。相信只要老師們用心組織合理科學(xué)的創(chuàng)造活動(dòng)，就能有效激發(fā)學(xué)生的聲樂藝術(shù)感和個(gè)人創(chuàng)作能力，培養(yǎng)出更多的音樂人才。

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作者簡(jiǎn)介：張惟（1981—），女，漢，江蘇東臺(tái)，本科職稱，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省東臺(tái)市梁垛鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：音樂創(chuàng)造領(lǐng)域教學(xué)。