學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的律動(dòng)情感教學(xué)法探究

馬金龍

【摘要】教育是社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)，更是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是我國(guó)教育發(fā)展的一大亮點(diǎn)，也是社會(huì)大眾的一大關(guān)注點(diǎn)，尤其是聲樂(lè)教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的探討應(yīng)用更是意義重大。律動(dòng)情感教學(xué)法作為一大創(chuàng)新教學(xué)方法更好地順應(yīng)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的需求，有效地提升聲樂(lè)教學(xué)的整體效果。本文以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所存在的問(wèn)題為起點(diǎn)，著重分析了律動(dòng)情感教學(xué)策略在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠帶給相關(guān)教學(xué)工作者一些新的啟迪。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)；律動(dòng)情感教學(xué)法；問(wèn)題；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】J616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

學(xué)前教育的針對(duì)對(duì)象是幼兒這一特殊群體，他們不僅僅好動(dòng)、好玩，而且對(duì)一切事物充滿(mǎn)著好奇，這就使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)工作充滿(mǎn)著更多的獨(dú)特性。律動(dòng)情感教學(xué)是一種創(chuàng)新化的教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體協(xié)調(diào)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的熱情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生可以不僅僅學(xué)到聲樂(lè)知識(shí)，更能夠?qū)W會(huì)如何應(yīng)用到將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中。律動(dòng)情感教學(xué)的核心在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知以及感悟音樂(lè)的要素，借助律動(dòng)提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體味能力以及音樂(lè)的表演能力，讓學(xué)生成為課堂的積極參與者，以一種創(chuàng)新的教學(xué)方式讓學(xué)生更加融入音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)世界，為聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)提供無(wú)限的助力。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）未樹(shù)立正確的律動(dòng)情感教學(xué)認(rèn)知

當(dāng)前，學(xué)前教育是我國(guó)高職院校教育的主力軍，占據(jù)的教育比重相對(duì)較大。但是，大部分高職院校還沒(méi)有對(duì)律動(dòng)情感教學(xué)法形成起正確的認(rèn)知，導(dǎo)致了忽視對(duì)學(xué)生的律動(dòng)能力的挖掘與培養(yǎng)，對(duì)律動(dòng)情感教學(xué)的實(shí)踐更是十分淺薄，高職院校學(xué)前教育的教師忽視了學(xué)生將來(lái)是要進(jìn)入幼兒課堂從事幼兒教育的，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)忽視了教學(xué)方法的傳授，沒(méi)有將律動(dòng)情感教學(xué)的精華融入到課堂中，聲樂(lè)課程的教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視發(fā)聲的原理，忽略了對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)，沒(méi)有最大化地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。[1]

（二）未招收音樂(lè)綜合素質(zhì)基礎(chǔ)良好的學(xué)生

目前，我國(guó)一些高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的招生條件比較寬松，學(xué)生招收門(mén)檻比較低，并沒(méi)有依照聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)能力實(shí)施招生工作，一部分學(xué)生不僅聲樂(lè)嗓音的素質(zhì)水平不高，而且缺乏對(duì)音樂(lè)的感悟以及音樂(lè)節(jié)奏的控制，不具備基本的音樂(lè)素養(yǎng)，并未達(dá)到招生的條件，這樣的學(xué)生無(wú)法真正進(jìn)入聲樂(lè)世界學(xué)習(xí)。由于聲樂(lè)學(xué)習(xí)具備一定的專(zhuān)業(yè)性，一些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)更是產(chǎn)生了畏難抵觸心理，難以跟上聲樂(lè)老師教學(xué)的步伐，更難以勝任將來(lái)的教學(xué)工作，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來(lái)了困擾。

（三）未實(shí)行科學(xué)的聲樂(lè)課授課體系

科學(xué)的聲樂(lè)課授課體系是教學(xué)活動(dòng)的一大保障，當(dāng)前，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，高職院校仍舊沿襲傳統(tǒng)化的教學(xué)理念，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了專(zhuān)業(yè)理論上面，即使一些高職院校已經(jīng)意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的意義所在，[1]但貫徹的力度仍舊不足，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)分離，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)化的聲樂(lè)教學(xué)大綱作為依托，教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)隨意性，難以取得理想的教學(xué)成果。[2]

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的律動(dòng)情感教學(xué)策略

（一）樹(shù)立正確的聲樂(lè)律動(dòng)情感教學(xué)觀

聲樂(lè)課教學(xué)是高職學(xué)前教學(xué)的基礎(chǔ)，高職教師需要正確認(rèn)識(shí)律動(dòng)情感教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，借助優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定自身的教學(xué)目標(biāo)，[2]與此同時(shí)，學(xué)生必須要強(qiáng)化對(duì)律動(dòng)情感教學(xué)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極體驗(yàn)與表演幼兒聲樂(lè)，提升幼兒聲樂(lè)彈唱水平，讓學(xué)生能夠把控幼兒歌曲的彈唱能力，從聲樂(lè)的角度去體會(huì)幼兒教學(xué)的內(nèi)涵。

（二）積極滲透聲樂(lè)律動(dòng)情感教學(xué)方式方法

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)所面向的對(duì)象是幼兒，聲樂(lè)律動(dòng)情感教學(xué)方式的滲透能夠讓學(xué)生將聲樂(lè)學(xué)習(xí)變靈活，立足于幼兒的立場(chǎng)去理解教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)實(shí)踐針對(duì)律動(dòng)情感教學(xué)進(jìn)行分析探究，結(jié)合聲樂(lè)教學(xué)教材融入律動(dòng)情感教學(xué)法的實(shí)踐，將律動(dòng)情感教學(xué)方式滲透到學(xué)生的聲樂(lè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練活動(dòng)中，提升學(xué)生的發(fā)聲與演唱水平。

三、總結(jié)

律動(dòng)情感教學(xué)法是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的一大亮點(diǎn)，更是推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐水平提升的新動(dòng)力，需要教學(xué)實(shí)踐工作者積極應(yīng)用與創(chuàng)新，促進(jìn)高職學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]龍有成，范燕華.高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的反思與改革策略[J].戲劇之家，2017（17）：224-225，227.

[2]金美琳.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程現(xiàn)狀及改革對(duì)策[D].東北師范大學(xué)，2017.