學前專業兒童歌曲即興彈唱能力的培養對策研究

【摘要】即興彈唱是根據教學需要自配伴奏且滿足邊彈邊唱教學目標的教學技能，也是學前教育提升幼師音樂素養的重要內容。在學前兒童音樂活動中，歌唱、律動、舞蹈、音樂、節奏等都需要融入彈唱教學，雖然篇幅短小、節奏不復雜，但卻需要幼師能夠快速、熟練地掌握即興彈唱的技巧。為此，立足我校學前教育專業實際，就兒童歌曲即興彈唱能力的培養方法和路徑展開探析和梳理，幫助學生提升即興彈奏和歌唱能力。

【關鍵詞】學前教育；即興彈唱；兒童歌曲；培養路徑

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

2012年，教育部頒布實施《幼兒園教師專業標準（試行）》方案，對幼兒園教師的教育教學能力進行了強調，兒童歌曲即興彈唱能力也被列為重要的基本技能。即興彈唱不僅要能夠快速自配伴奏，還要滿足邊彈邊唱，兼顧音樂活動需求，凸顯學前教育特色。因此，在學前教育專業，重視幼師即興彈唱能力的培養顯得尤為迫切。結合我校學前教育幼師實際，就如何融入即興彈唱課程，拓寬幼師即興彈唱能力培養路徑，提出幾點建議。

一、確立即興彈唱課程教學，強化幼師音樂素質教育

對于學前教育大部分幼師而言，其音樂基礎相對薄弱，要培養幼師的即興彈唱能力，就需要確立兒童歌曲即興彈唱教學目標。幼教師資是開展幼兒園教育教學活動的主力軍，音樂課程教學是學前教育專業的重要課程，教師要立足學前兒童歌曲音樂實際，突出幼師即興彈唱教學特色，調整教學思路，貼近幼師需求，強化幼師音樂素養提升。在幼兒園音樂活動中，孩子們年齡小，對樂曲篇章的理解有限，多以節奏輕快、旋律優美的兒童歌曲為主。學前教育兒童歌曲即興彈唱教學，就是要從兒童音樂的彈唱與表演中啟發幼兒的思維、智力。所以，在學前專業，兒童歌曲即興彈唱課程要圍繞幼兒園音樂活動確立內容。如和聲教學以正、副三和弦為主，變和弦等不能作為重點；伴奏織體的編配易簡練；曲目選擇難易程度要適中。對于八度、和弦、加花、華彩等伴奏手法要適當滲透，不能超過幼師的認知實際，否則會抑制學生的學習積極性。

二、多途徑拓展幼師即興伴奏能力的培養

即興彈唱教學具有綜合性，要融入知識與技能，需要學生能夠在鍵盤上進行彈奏，還要能夠從聲樂上歌唱表達。由此在進行即興彈唱訓練時，除了伴奏和弦、思考伴奏音型等基本練習外，還要增加即興伴奏的彈配知識和技能，開展針對性的即興彈唱訓練。

（一）強調鋼琴彈奏中手指支撐力的訓練

鋼琴彈奏中有非連奏、連奏、斷奏三種基本模式，學前專業在引導學生進行鋼琴演奏訓練時，要注重基本功培養，不能彈奏過于復雜的曲目，而是要強調演奏質量。怎樣提升鋼琴彈奏質量，手指技巧是基礎，特別是手指支撐力訓練，要給予長期的訓練和養成。手指獨立支撐是手指從指尖到指根，以適當的肌肉緊張組織手指各個關節，使其能夠承受臂膀的重量，分散到手指彈奏過程中。細化來講，對于食指、中指、無名指、小指，其支撐重點為第一和第三關節；拇指的支撐點是掌腕關節。在平時的訓練中，要引導學生體會第一、第三關節、掌腕關節的承重力。有學生在彈奏時，對和聲、伴奏織體有不錯的把握，可是手指的支撐力往往不堅固，導致伴奏聲音不暢快，含糊不清。所以，在學前教育即興彈唱的鋼琴彈奏教學中，要注重手指支撐力訓練，將之列入訓練重點，促進學生把握好彈奏基本功。

（二）強調右手旋律的訓練與配合

在學前教育專業即興伴奏教學中，往往采用視唱，安排和聲，選配音型，編寫前、間、尾奏，并進行試聽改動。在最初彈奏旋律時，學生多存在不流暢問題。即興伴奏首先要強調彈奏旋律的和諧流暢，特別是在兒童歌曲配彈時，更應該突出旋律特色。因此，在即興彈唱訓練時，還要關注學生旋律的訓練。通常，右手旋律的連貫性，除了良好的觸鍵感外，還要把握指法，如一些跨指、轉指訓練，要多思考，再練習，逐步提升右手指法能力。旋律的彈奏還與速度有關，在平時訓練時，在視唱歌曲后，可以慢速進行彈奏訓練，增強手指的觸鍵感、把握對歌曲的節奏感，然后再適當加快旋律的訓練，使學生能夠感受到音符的組合變化，漸進增強即興彈奏的信心。在幼兒園兒童歌曲教學中，常常遇到孩子歌唱的音高不合適，較為頻繁的是上下半個音或一個音的移調?？梢?，對旋律進行移調訓練也是很有必要的。在平時訓練中，先讓學生熟悉各個調的自然音列位置，突出學生對鍵盤的音調思維；然后，引導學生進行左手伴奏的移調訓練，夯實學生即興彈唱演奏能力。

三、強調學前專業學生歌唱能力的訓練與培養

在幼師教學中兒童歌曲即興彈唱要強調歌唱特色，要展現即興彈唱教學魅力時，要激發幼師傾聽音樂、理解音樂、感受音樂，將對音樂的理解融入到歌唱中。兒童歌曲即興彈唱包括“彈”與“唱”。前面講述了關于“彈”的技巧訓練方法，接下來要強調“唱”的方法訓練，還要注重邊彈邊唱時的教學示范，引領孩子們關注“老師唱了什么”。所以說，即興彈唱技能的培養難點在于“彈”，重點在于“唱”。

（一）注重發聲訓練，引導學生科學發聲

把歌唱好，最基本的是訓練發聲。如何發聲？需要兼顧呼吸訓練、口腔共鳴、真假聲混合等腔體的靈活運用。另外，吐字要清晰、準確。發聲的第一步就是呼吸。怎樣呼吸才能唱好歌，對于兒童歌曲而言，最科學的呼吸方式是胸腹式聯合呼吸。吸氣時，胸腔兩肋要打開，讓更多的氣流進入肺部；發聲時，口腔要自然打開，要找準咽喉腔，并利用腰腹部調控氣流。很多學前專業女生在歌唱時會使用真假聲混合方式，從發聲機理來看，假聲是有意識控制聲帶，使其聲帶邊緣發生振動而發聲。如在降b調，女生可以輕聲歌唱即可發出假聲。對于真假聲的混合訓練，也應該作為訓練重點，指導學生訓練氣息，增強對韌帶的調控能力。如在低音區，利用聲帶整體振動發出真聲，中低聲區，交替發聲練習真假聲混合，逐步做到聲音不白不虛，音色統一。另外，對于口腔、胸腔共鳴腔體的訓練，也應該給予重視。在高聲區，讓學生掌握頭腔共鳴的方法；同時，要嘗試從唇、舌、齒、牙、喉等部位的配合中發出圓潤的聲音，吐字也要準確、清晰，表達出歌唱的良好情緒。

（二）注重頭聲練習，掌握合唱教學方法

在兒童歌曲彈唱教學實踐中，兒童的聲音清脆、甜美、稚嫩，但其聲帶發育不完全，在平時的歌唱教學時，要注重“頭聲”訓練，這也是學前教育專業幼師所應掌握的基本發聲方法。對于“頭聲”練習，就是頭腔共鳴訓練。頭腔共鳴需要從口腔與鼻腔的共鳴入手，把握正確的呼吸方法，找準發聲點，促進頭腔共鳴的配合。在兒童的音域分析中，童聲位于C1-C2，兒童歌曲多在這一音域范圍內，該段音域是最易發出真聲的音域。不過，該段真聲訓練如果過多，會影響聲帶，造成損傷。如一些兒童在歌唱訓練中因大喊大叫會出現嗓音嘶啞，還有一些幼師在歌唱教學中出現聲帶息肉等問題。所以，在頭聲訓練與教學中，教師要引導學生了解頭聲發音方法，了解頭腔共鳴特點。如可以從C2開始的下行級進三音一組或五音一組的音階訓練；用閉口音U、i進行母音訓練；還可以引入童聲合唱曲目，如維也納童聲合唱團、圣馬可童聲合唱團的作品，讓學生感受頭聲訓練。

四、結語

兒童歌曲即興彈唱教學融入了視唱、樂理、和聲、鋼琴伴奏、聲樂演唱等諸多音樂要素，更展現了學前教育專業的特色。教師在引導幼師提升即興彈唱能力時，還要兼顧音樂教學規律、學習規律和音樂原理、兒童心理學等知識，突出兒童音樂即興彈唱的音樂特點，促進幼師能夠從音樂的音高、節奏、旋律、和聲、歌唱等方面快速靈活地掌握相應方法，做一位優秀的、稱職的幼兒教師。

參考文獻

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[2]駱韻.鋼琴即興伴奏和歌曲彈唱教學在高職學前教育專業中應用的思考[J].兒童發展研究，2017（04）：70-72.

作者簡介：盧靜，女，江門幼兒師范學校幼師鋼琴教育，畢業于韶關學院。