探討高校聲樂教學中的項目化教學法

鄭偉

【摘要】當前高校教育的目的是為了向社會輸送更多的有用之才，隨著高校招生規模的不斷擴大，聲樂專業的人數不斷增加。民眾對于藝術的重視，不僅推動了文娛產業的發展，對音樂人才的需求也提出了更加綜合的要求。為了進一步提高高校聲樂教學的質量，本文對項目化教學法的應用內容展開分析，希望能夠起到一些積極的參考作用。

【關鍵詞】高校；聲樂教學；項目化教學法；應用分析

【中圖分類號】J616 【文獻標識碼】A

聲樂是一門具有較強實踐性與操作性的藝術學科，在國內高校教育工作中，有著極為重要的學科意義。通過對相關內容進行分析后發現，在當前的高校聲樂教學中，學生的藝術實踐成績同其專業水平呈現出了正比例的關系。所以，在聲樂教學課堂上，對于項目化教學法，教師應該抱有正確的認知態度，從根本上提升高校聲樂教學質量，增強學生的理解能力。項目化教學法對于高校藝術教育的發展有著極為重要的作用。

一、當前高校聲樂教學中存在的主要問題

（一）聲樂教學定位不夠準確

在當前的高校聲樂教學中，對培訓目標存在著一定教學模糊的問題，并且部分高校教師的教育觀念還停留在專業院校的教學模式之中，這就導致學生忽略了文化意識的學習，產生了重視小課、輕視大課的學習觀念，過分追求演唱技巧，對于自身的音樂審美能力缺乏有效培養，不利于聲樂教育的長遠性發展。

在聲樂教學課堂上，其課程內容的設置存在著單一性問題，過度重視理論內容的教學，而忽視了聲樂實踐課程的安排，學生在課堂上只是進行單一的學唱模仿，仍舊無法擺脫傳統教學的局限性，導致聲樂教學目標難以達成；在部分高校聲樂教學課堂上，教學內容與實際情況還存在著脫離的問題，在高校擴招之后，學生數量提升，導致學生間的差異更為明顯，如教師在進行聲樂作業布置時，忽略了部分學生的基礎能力，導致在演唱過程中難以表現出真情實感。

（二）聲樂教學特色不夠明顯

在高校聲樂教學中，教學特色不夠明顯主要表現在以下幾個方面：首先，高校聲樂教學發展處在瓶頸的狀態，專業程度同那些音樂學院相比，存在著一定的差距，綜合教學能力則又落后于那些師范院校。在教學上，高校聲樂教學多是采取“一幫一”的授課模式，學生的學習表現過于被動化。

其次，聲樂教學方法的評價也過于單一。當前，高校聲樂教學評價的內容主要是學生期中、期末考試，通過觀察學生對考試曲目的演唱效果進行單一的評價，這就導致學生培養目標與素質技能存在著脫節的問題，影響學生綜合意識和使用意識的發展。并且在聲樂教學特色的研究中發現，對于社會的發展也缺乏相應的關注，與實際存在著脫離，這一方面導致聲樂教學理念滯后，造成學生實踐能力薄弱；不利于相關思想的滲透。

（三）聲樂教學氛圍不夠強烈

在高校教學過程中，學生擁有更為開放的學習環境，激發了其學習興趣，但是在進一步研究中了解到，針對聲樂教學內容，教學氛圍的營造工作還存在著一定的欠缺。聲樂教學氛圍工作的分析可以從兩個方面進行。首先是學生的認識。對于聲樂類型的藝術學科而言，在教學過程中，學生的心理素質也影響到其整體水平的發揮，部分學生對于歌唱內容的認識過于淺顯，所以在學習過程中，對于那些難度較高的聲樂技巧，存在掌握不足的問題。

其次是教師的認識。一部分教師在授課過程中，完全忽視了教學氛圍的建設工作，認為其對于整體教學質量的提升難以起到有效的作用，所以，在授學過程中導致學生始終面臨單一化的授課環境，這對于學生學習興趣的發展極為不利；另一部分教師認識到了營造教學氛圍的重要性，但在具體實施過程中，缺乏合理的方法，導致教學氛圍的營造工作只是流于表面化，久而久之，不僅難以提升整體的教學效果，還可能會降低課堂授課效率。

二、項目化教學法內容分析

在高校聲樂教學課堂上，項目化教學法的內容也可以被稱為是項目教學法，其主要是將整個學習過程分解為一個個具體的學習事件，并設計出具有針對性的項目教學方案，用項目內容帶動教學。在教師的指導下，學生可以對一系列的項目過程進行完成，這樣可以幫助學生掌握教學計劃內所涵蓋的各類教學內容。這種新型的教學模式能夠打破傳統教學觀念帶來的桎梏，并通過實施完成的項目教學活動充分激發學生的主動性與積極性，幫助他們對于學習問題展開更為深入地理解和認識，最大程度上發揮自身的學習潛能。

三、項目化教學法在高校聲樂教學中的具體應用分析

（一）創設專場演出項目，激發學生學習積極性

在聲樂教學中，藝術實踐內容的重要性不言而喻。傳統的高校聲樂教學課堂上，由教師控制的課堂授學模式不再適合當前的主流教學環境。在聲樂教學過程中，教師應該給予學生更多的思考空間，幫助他們更為主動地感受學習內容，并建立有效的思考空間，體會那些曲目的整體意境，建立情感上的共鳴。利用項目化教學方法創設專場演出項目，可以對學生所需要的各類信息資源進行發掘，為大家提供一個近似的學習情境，對看曲目本身的背景以及作者所要表達的思想情感進行再現，鼓勵學生融入到近似的情境之中，在情感上產生共鳴，這樣才能體會到最佳的舞臺表現效果。

在具體應用上，首先是要對項目內容進行確立。教師在每個學期聲樂課程結束的時候，不妨在班級內組織一場專場音樂會，并將其作為實際的教學項目。學生在課程開始之前，確定自己所要表演的曲目，也即是確定項目任務，這項內容也可以由教師進行指派，當然，有一點需要注意，那就是確定曲目后，不得進行修改；其次，在立項過程中，教師應該確保所提供的曲目內容符合教學計劃，幫助學生在完成曲目訓練的過程中掌握相關的學習內容。教師在此基礎上可以制定出具體的實施步驟，并根據學生的實際學習情況提醒其應該注意哪些內容，提升教學效率，節約教學實踐；最后，在工作中，教師應該根據學生學習情況，指導其解決相關的學習問題，增強其實踐意識，在藝術實踐過程中不斷進行自我總結。還有一點需要注意的是，學生在教師所創設的專場演出項目中所暴露出的不足之處，教師應進行及時的彌補，利用項目化教學法及時發掘學生的潛在優勢，作出積極的引導，提升學生學習興趣。

（二）引入實踐演出項目，打破單一化課堂環境

聲樂學習者既要能夠利用自身的專業知識，在訓練的過程中展現聲樂技巧，同時還應該在舞臺表演的過程中對聲樂作品的思想內涵進行深入的發掘，所以，在教學過程中，除了要引入多元的歌唱方法，同時還應該培養學生的二次創作能力，對歌曲本身的含義進行豐富。在學生完成各類實踐演出項目的過程中，引導其對知識進行綜合化的應用，借助實踐演出項目，打破傳統的單一化課堂環境。當然，在具體應用的時候，教師應該注意到學生的實際反饋情況，綜合相關的信息內容，從基礎點進行切入，避免由于項目設定過高，而導致學生產生負面化的學習情緒。

在具體教學實踐過程中，教師應該在傳統教學環境的基礎上掌握學生的實際學習狀況，打破傳統單一化課堂教學模式，開辟出富有成效的“第二課堂”，這樣才是提升教學質量的有效途徑。在內容上，教師可以同社會實踐內容結合起來，像各類公益演出節目、文藝團體培訓活動、企業文化宣傳活動、文藝輔導活動等，為學生提供更多的實踐機會；其次，在此過程中，校方應該發揮積極的引導作用，除了給予必要的配合之外，還應該就教學任務的布置作出合理的計劃與安排，派遣專職人員負責聯系大型演藝活動，將實踐演出的內容融入到具體的聲樂教學計劃之中，讓學校與社會達成同步接軌，這樣對于學生就業率的提升有積極的意義；最后，除了要讓學生參與社會實踐活動之外，教師在教學訓練過程中也應該抽取授課時間對學生在實踐過程中存在的不足之處進行指正，總結相關問題，盡量提升學生的舞臺駕馭能力。

（三）調整聲樂專業課程，鞏固項目化教學質量

對于聲樂專業課程的調整工作，為了擺脫傳統體制內容的限制，高校應該摒棄模仿專業音樂學院的教學方法，就體制內容作出積極的變革，對暴露出的聲樂教學問題展開有效的改進，切實提升學生的聲樂學習水平。在這個過程中，校方應該對聲樂專業的發展情況作出定位，從現實意義的內容出發，將其與專業院校、師范院校內容的特點區分出來，建立以社會音樂文化服務為中心的發展目標。

在對聲樂專業課程內容進行調整的時候，主要可以從以下幾個方面入手：首先，就聲樂教學內容開設與之相關的文化教學課程，教師在進行教學實踐的過程中應該盡可能做到因材施教的發展目標，讓課堂與社會展開更好地連接，進而讓學生適應社會發展；其次，要根據學生的不同學習需求，在院校中開設一些具有時代性的選修課程，這些內容應該和教學實際相結合，盡可能提升學生的專業化素質，滿足學生進步、社會發展的共同需求，并進一步豐富學生的文化底蘊。

四、結語

總而言之，在聲樂教學過程中，教師應該認識到這項教學方法的優點，分析其潛在的問題，從根本內容入手，積極研究這項方法對于聲樂學科帶來的積極性，不斷彌補傳統教學中的缺陷，鞏固學生學習質量。

參考文獻

[1]張堅，張智斌.聲樂藝術中的技術與個性——兼論高校聲樂教學的改革與創新[J].交響（西安音樂學院學報），2014（02）：134-138.

[2]孫興友.從普通高校聲樂教學現狀談聲樂教學改革[J].大舞臺，2013（04）：182-183.

[3]曲洪啟.論項目化教學法在高校聲樂教學中的應用[J].歌唱藝術，2011（12）：24-25.