論多元智能理論指導(dǎo)下的高校音樂教育實踐

【摘要】多元智能理論是由美國著名心理學(xué)家加德納提出的教學(xué)理論，成為現(xiàn)代教育的理論和依據(jù)，本文主要揭示了多元智能理論指導(dǎo)下我國高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，并以多元智能理論為指導(dǎo)，提出創(chuàng)新高校音樂教育實踐的有效途徑，推動我國高校音樂教育的長久發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；高校音樂；教育實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

一、高校音樂教育多元智能理論發(fā)展現(xiàn)狀

在20世紀80年代末，美國心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，引起了世界各國教育界的普遍重視，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育中，取得了顯著的效果。多元智能理論主要對“智能”提出了新的見解，即智能不僅是智商的體現(xiàn)，更是人們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，包括語言、邏輯、空間、運動、音樂、交流、反思及觀察在內(nèi)的八中模式，創(chuàng)新了思維發(fā)展和教育的新模式，改變了人們對智能的傳統(tǒng)認知，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)進行了改革，奠定了現(xiàn)代理論的教育基礎(chǔ)。在我國，多元智能理論引起了眾多教育學(xué)專家的關(guān)注，目前多元智能理論的研究和發(fā)展主要存在以下幾方面的問題：

第一，教師綜合素質(zhì)有待提高。教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平對教學(xué)效果有著重要的影響力，教師在教學(xué)中要以身作則，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，尤其是在高校音樂教學(xué)中，部分音樂教師音樂知識基礎(chǔ)相對薄弱，教學(xué)方法單一，其知識體系和綜合能力無法適應(yīng)多元智能理論的發(fā)展。

第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，我國大部分學(xué)生在長期的教育中養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即“教師教什么，學(xué)生學(xué)習(xí)什么”“教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，難以進行有效的自我學(xué)習(xí)和自我管理，高校音樂課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易遇到問題和困境，進而喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的多媒體被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，并取得了顯著的效果，尤其是多元智能理論指導(dǎo)下，對音樂教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備要求較高，如建立多功能音樂媒體教室、音樂實訓(xùn)室，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足教師的教學(xué)需求。

第四，音樂教學(xué)課程設(shè)置不合理。多元化智能理論在教學(xué)方案中發(fā)揮著重要的作用，對豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛有著積極的意義，然而在現(xiàn)代高校音樂課程教學(xué)中，很多高校忽視了音樂課程的專業(yè)化建設(shè)，在音樂教材的選擇和課程設(shè)置中缺乏科學(xué)性，無法將多元智能理論有效地運用到音樂教育實踐中。

二、多元智能理論在高校音樂教育中的實踐

隨著多元智能理論在現(xiàn)待教育中的運用和普及，高校音樂教學(xué)作為實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑，需要進一步完善多元智能理論，結(jié)合當下我國高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，創(chuàng)新多元理論在高校音樂教育中的實踐方法，從而為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

一方面，多元智能理論的提出和應(yīng)用滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣有著較大的差異，在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生喜歡唱歌、有學(xué)生喜歡彈奏樂器，也有學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)和研究音樂作詞作曲，因而高校音樂教育工作者需要全面了解和掌握學(xué)的學(xué)習(xí)需求。

另一方面，實現(xiàn)音樂理論知識和實踐教學(xué)的結(jié)合。高校音樂教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑，音樂課程體系中包含的演唱、彈奏、舞蹈、說唱等，豐富了音樂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為此在實際音樂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的理論知識和實踐能力教學(xué)，從多元智能理論的角度，開展多樣性的教學(xué)活動，以吸引學(xué)生的注意力，如利用多媒體中蘊含的豐富的教學(xué)資源，通過圖片、視頻播放的形式，將枯燥的音樂知識生動形象地展示在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

最后，深入學(xué)習(xí)和掌握多元智能理論的精髓和核心，并將其有效地運用到現(xiàn)代高校音樂教學(xué)中。隨著素質(zhì)教育理念的推廣和普及，以音樂為首的藝術(shù)類專業(yè)在高校中得到了發(fā)展和建設(shè)，然而由于我國音樂教育發(fā)展起步較晚，仍然處于探索階段，多元智能理論的引進和研究，為我國高校音樂教育提供了新的途徑，推動我國高校音樂教育的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，多元智能理論在高校音樂教育中的實踐，創(chuàng)新了音樂教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為此實現(xiàn)多元智能理論和高校音樂教學(xué)的有效結(jié)合，這是當下音樂教育工作者重點關(guān)注的問題，推動了我國高校音樂教育的長久發(fā)展。

參考文獻

[1]姜瑩名.多元智能理論視域下的高校音樂審美教學(xué)研究[J].渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（01）.

作者簡介：童玉嬌（1991—），女，甘肅張掖，河西學(xué)院教師，碩士研究生，聲樂方向。