高職音樂美學課程教學的“模塊化”創新改革研究

張晶

【摘要】目前，高職院校的音樂美學課程尚存在抽象性強，與其他專業課程聯系不夠緊密等問題。本文將從“微課”以及“模塊化”構建等角度入手，探析改革、創新發展高職音樂美學課程教學的思路和方法。

【關鍵詞】高職院校；音樂美學；教學；微課；模塊化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、高職音樂美學教學中存在的問題探討

進入新世紀以來，隨著高職院校擴招力度的逐年增大，此類院系的課程建設也得到了有力強化，促使課程科目不斷增加，課程體系日趨完善。其中，音樂美學作為音樂專業的一門基礎性科目，其教學內容得到了擴充，教學方法得到了一定的更新發展。因此，在課程建設方面也取得了令人矚目的成就。然而，受各種條件因素制約，當前高職院校的音樂美學課程還存在著一些影響教學質量和效率的不容忽視之問題，具體表現如下。

第一，偏重理論講解，導致音樂美學課程缺乏生動的具象性特點，學生理解困難。眾所周知，音樂美學理論知識是較為抽象的，不容易為文化基礎相對薄弱的高職學生所理解。而且，音樂之美也并非是完全能夠依靠口頭講解來全面、深入地展現出來的。當前，高職音樂美學教學所采取的方法主要仍是傳統的理論講解法，這就難以從根本上消解音樂美學理論的抽象性特點，也難以透徹呈現音樂之美的難以言傳之妙，在相當程度上制約著課程教學質量的提升。

第二，音樂美學教學內容大而全，未能針對各專業方向的教學特點和學生不同需求突出教學重點。高職音樂美學是針對唱、奏、演等不同專業方向學生所開展的一門基礎課程。而不同專業方向的教學與訓練內容和形式均有差異，這也就決定了不同專業方向對音樂美學的教學內容存在差異化的要求。而當前高職音樂美學教學基本仍堅持大而全的教學思路，難以適應各專業方向音樂教學與訓練的個性化需求，也就難以全面、徹底地發揮出對各專業方向教學的支持功能。

第三，就音樂而談音樂，缺乏與其他兄弟學科的橫向聯系，難以激發學生的創新意識。從人類學的角度來看，音樂之美不是憑空產生的，它總是建立在一定的文化心理背景基礎上的。這就必然要求，對音樂美學的教學不能僅僅停留在音樂領域，還需要結合舞蹈、文學、美術等其他兄弟學科的審美表現形式，從文化心理的深層面幫助學生透徹地認識各文藝學科在審美精神與內涵等方面的共通之處，進而從文化心理的層面更深刻、透徹地認識音樂之美，領悟音樂的特殊美學效果。然而，當前高職院校的音樂美學教學基本還停留在就音樂而談音樂的層面，缺乏與其他兄弟學科審美表現形式的橫向聯系，也就難以引導學生深入領會并融會貫通各文藝學科的審美精神內涵，難以激發他們的音樂創新意識。

二、改革、發展高職音樂美學課程教學的思路和方法

在上文剖析音樂美學教學現狀的基礎上，筆者擬根據自身的音樂美學教學心得，提出幾條改革、發展高職音樂美學課程教學的建議。

第一，引入“微課”，變抽象講解為具象呈現。“微課”是一種5——10分鐘時長的教學視頻，其時長決定了它能夠多方面地呈現某一個音樂知識點或唱/奏/演等基本技能點。因此，教師可以在音樂美學課程中引入“微課”教學法來豐富教學手段。即，音樂美學教師與各專業主干課教師展開密切合作，錄制能夠反映音樂審美特征的“微課”視頻。在課堂教學中，教師則在傳統的講解過程中插播、回放錄制成功的教學視頻，并引導學生采用民主討論的方式來各抒己見地表達自己對音樂之美的感受和認識。這樣依托“微課”法，就能夠有效化解音樂美學課程抽象性高的特點，從而具象、生動地展現音樂的難以言傳之美，幫助學生更為透徹地理解音樂之美。

第二，采取“模塊化”的思路，構建音樂美學課程的“模塊化”教學內容體系。前文談到，唱、奏、演等不同專業方向的教學內容與訓練形式各不相同，這就決定了各方向學生對音樂美的理解方式也各不相同。因此，音樂美學教師就必須緊貼某一專業的教學內容，按照“夠用、適用”的原則來選擇適當的音樂美學課程內容和教學方法，整合成為適應該專業教學內容和形式的音樂美學“模塊”。這樣，針對不同的專業方向，音樂美學課程就能推出不同的適應性教學“模塊”，最終構建起能夠與各專業教學內容與訓練形式實現有機銜接的高職音樂美學“模塊化”教學內容體系，從而更有針對性地發揮出音樂美學課程對各專業方向教學與訓練的支持功能。

第三，構建音樂美學與其他兄弟學科審美內容的橫向聯系機制，激發高職學生的創新意識。這就需要音樂美學教師在針對各專業方向所推出的音樂美學教學“模塊”內部，都能根據該學科的音樂教學特點，采取“微課”等教學手段，嵌入一些能夠貫通、銜接該專業方向音樂審美與相關兄弟學科審美內涵共通之處的次級教學“模塊”。

綜上所述可見，“微課”與“模塊化”的課程構建思路能夠有效消弭音樂美學的抽象性，強化該課程與音樂專業各方向主干課程以及其他兄弟學科的橫向聯系，是高職音樂美學教學改革與發展的可取方向。