高職院校舞蹈“微課”教學的開展目的及實踐意義

吉云霞

【摘要】隨著“微課”教學在課堂教學實踐中的創新應用，高職院校的舞蹈教學也逐漸引進了這種全新的教學模式。筆者在教學實踐中也嘗試著將“微課”這一全新的教法融入到傳統的舞蹈教學開展過程中，展現舞蹈的原生態文化生活場景，打通舞蹈主干課與文化基礎課之間的隔閡，并在此基礎上打造氛圍更加生動、熱烈的“生態化”舞蹈課堂，以期更為有效地培養學生的探究、協作與創新意識，幫助他們成長為富有創新意識的復合型舞蹈藝術人才。

【關鍵詞】高職院校；舞蹈教學；微課；應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、高職院校舞蹈“微課”教學的開展目的

“微課”是一種時長在5-10分鐘、針對某個基本知識點或基礎技能而展開集中講解和演示的教學短視頻。而舞蹈又是一種形體動作藝術，其基本的動律動作包括呼吸、節奏、步伐、動作元素以及動作之間的銜接流程等，僅靠教師“言傳身教”的講解示范是較難讓學生在45分鐘的課堂教學時間內領悟的。如果借助“微課”，則能夠在較短的時間內從多個角度、多個側面來展示舞蹈動律動作的要領，從而幫助學生以更高的效率來學習舞蹈的動律元素動作。對于采風機會有限的高職師生來說，利用“微課”的形式來重現民間舞蹈表演的文化生活場景，無疑是幫助學生深入感知、理解民間舞蹈審美心理和文化心態的便捷方式。故而，無論是從“掌握動律動作”的角度還是從“感受文化心理、強化風格韻律表現”的角度來說，“微課”都是非常適合于高職院校舞蹈課程教學的。

二、高職院校舞蹈“微課”教學的實踐意義

以上僅是從舞蹈教學內容及方法這一“微觀”層面來說的，而從課程體系構建這一相對“宏觀”的層面來說，廣泛運用“微課”教學進而據此探究新的教法，也有望成為推動高職院校舞蹈課程教學改革與發展的全新契機。目前，針對高職院校學生所開設的舞蹈課程體系，基本是按照普通高校舞蹈課程的大體框架來設計的。比如，古典舞課程基本是按照“基訓”“身韻”“技術技巧”和“劇目”的邏輯體系來建構的；民族民間舞課程基本是按照“中國民族民間舞”“民間舞技術技巧”“民間舞蹈文化”“民間舞教學劇目”這一邏輯體系來建構的。上述這些建構體系，其基本的方向是正確的，能夠滿足學生專業學習的基本要求，能夠幫助學生迅速地適應高校舞蹈教學方式與流程。但是，對于高職院校的舞蹈教學來說，上述課程體系中還有一些不夠完善的地方，阻礙著高職院校舞蹈教學課堂效率的提高。

具體表現在：一方面，舞蹈文化類課程與基本的舞蹈動律動作、技術技巧類課程的教學處于兩條平行的軌道上，兩者間缺乏交集，導致學生難以將在舞蹈文化類課程（包括風格課、身韻課、舞蹈文化理論課等）中學習到的知識有機地運用到動律動作、技術技巧等課程的學習與訓練當中去。導致舞蹈風格韻律類課程與基訓、動律類課程之間存在“兩張皮”的脫節現象，使學生難以表現出舞蹈應該具備的風格與神韻。另一方面，高職學生的學習時間有限，除了學習舞蹈專業課之外，還需要學習其他課程，才能達到高素質人才的培養要求。在兼顧專業課與其他課程的雙重壓力下，相當部分學生就會出現對于舞蹈動律動作及風格韻律吃不透、學不精的現象。所以，如何能夠在有限的課時容量內幫助學生深入領會舞蹈風格、韻律，并在此基礎上提升動律動作的表現力及規格、質量，是亟待高職舞蹈教學解決的一個重要問題。

筆者認為，“微課”就能夠幫助高職舞蹈教學積極、穩妥地解決上述兩個問題。一方面，短小精悍的“微課”不僅可以展示舞蹈的動律動作，而且可以全面地展示舞蹈動作的風格韻律及其賴以起源、傳承和演變的文化生活場景。所以，在動律動作課當中，就能夠有機地穿插表現風格韻律的“微課”視頻，而在舞蹈文化類課程教學當中，也可以有機地穿插表現動律動作的“微課”視頻。這樣一來，就有望以“微課”為橋梁，將動律動作類課程的教學與“舞蹈文化”類課程的教學緊密地聯結、融合起來，使其發揮合力，共同促進學生舞蹈動作審美表現力的提升。另一方面，“微課”不僅可以用于課堂教學，而且還能夠上傳到網絡或者儲存到學生的平板電腦、智能手機等終端設備當中，實現課后自主式的移動學習。這樣，舞蹈教學就能夠從課上延續到課下，從而在很大程度上拓展高職院校舞蹈教學的課時容量，解決課時不足的問題。

總的來說，以上所論述內容的核心要旨就在于，高職院校舞蹈教學對于“微課”的實踐應用，將為調整和完善舞蹈教學課程結構提供合理的契機，也對高職院校的舞蹈教學改革具有實踐意義和價值。如此，則高職院校的舞蹈教學就有望轉化為主動探究式、協作式的教學形式，從而在相當程度上調動學生的積極性和創造性，促使其成長為富有創新意識的復合型舞蹈藝術人才。