陳小燕

【摘要】興趣是音樂學習的基本動力和終身喜愛音樂的必要前提。本文主要以《孤獨的牧羊人》一課為例，探索如何以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，通過各種有效的途徑和方式，激發(fā)學生對音樂的興趣，掌握音樂的基本知識和基本技能，從而養(yǎng)成欣賞音樂的良好習慣，為終身喜愛音樂奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)；音樂；學習興趣

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A

目前，雖然提倡素質(zhì)教育，但音樂課的排課還是相對較少，怎樣有效利用課堂有限的45分鐘激發(fā)學生的音樂學習興趣，是擺在廣大音樂教育者面前的一項重大課題。下面筆者將重點通過自身所執(zhí)教的公開課《孤獨的牧羊人》一課，探討如何以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，通過各種有效的途徑和方式，激發(fā)學生學習音樂的興趣。

一、如何利用課堂時間激發(fā)學生音樂學習興趣

《孤獨的牧羊人》是美國音樂劇與電影《音樂之聲》中的插曲，是女教師瑪利亞帶著孩子們表演木偶戲時唱的歌。此歌具有瑞士約德爾山歌特有的風格，歌曲節(jié)奏密集、襯詞多，幽默而風趣。這節(jié)課主要是圍繞“興趣”“探究”“合作”，帶著學生在演唱表現(xiàn)、感受欣賞中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。通過教學過程的合理安排以及師生的共同參與，逐步引導學生掌握相關(guān)知識與技能。

（一）導入激趣，調(diào)動學生求知欲望

良好的開端是成功的一半。導入的方法有很多，猜謎語、講故事、談話、設(shè)置情景、肢體表演、媒體播放等都是吸引學生們的好方法。律動導入在音樂課堂中能夠起到特殊的作用， 良好的肢體律動教學，不僅能使學生之間、師生之間產(chǎn)生良好的互動，還能激發(fā)學生學習音樂的興趣，活躍課堂氣氛，達到預定的教學效果。公開課所教授的對象是一群陌生的學生，他們在公開課這樣的環(huán)境下，多少顯得有些緊張拘謹，針對這種情況，我采用的是律動導入。課的一開始，我先讓學生們站成一圈，隨著《孤獨的牧羊人》歌曲響起，在我一聲“同學們，愉快的音樂課開始了，讓我們隨著一段歡快的旋律踏上今天的音樂之旅！”后，隨即帶領(lǐng)學生們跟隨音樂律動，在情境中帶領(lǐng)學生走近音樂、親近音樂，在律動中充分感受歌曲的情緒，體驗音樂的魅力。之前還緊張的氣氛瞬間灰飛煙滅，從而為下面的學唱營造了良好的學習氛圍，調(diào)動了學生的求知欲望。

記得有一年，我非常有幸地參加了通州區(qū)中小學骨干教師培訓活動，我們來到了蘇州市工業(yè)園區(qū)的新城花園小學，觀摩了何薇老師的一節(jié)精彩的歌唱教學課《Hom On The Range》，這節(jié)課讓我印象很深的也是何老師一開始的課堂導入，她沒有老套式地拿出枯燥乏味的發(fā)聲練習曲，而是帶著學生用“嘿”“啰”等詞結(jié)合耳熟能詳?shù)挠腥さ摹稓g樂頌》旋律進行練聲訓練，并根據(jù)學生練聲情況不斷地提出一些形象的科學的發(fā)聲要求，以致達到最佳唱歌狀態(tài)。

（二）合作激趣，提高學生學唱能力

隨著新課程的運行和深入，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，由傳統(tǒng)意義上的知識傳授者和學生的管理者，轉(zhuǎn)變成為學生發(fā)展的促進者和幫助者；由簡單的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者；由教學活動的主角，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。在音樂教唱過程中，要以親和的態(tài)度，加強師生合作，培養(yǎng)彼此間親密情感，增強學生的自信心，提高學生的學唱能力。《孤獨的牧羊人》這一課我先是讓學生聆聽范唱，引導學生發(fā)現(xiàn)歌曲中有趣的襯詞“來咿噢都”，就是運用約德爾唱法演唱的典型樂句，接著帶學生練唱這兩句，引出約德爾唱法真假聲迅速交替的特點。學唱第一部分時，不難發(fā)現(xiàn)之前練唱的旋律正好是歌曲第一部分中每一樂句的后半句，而且前半句的旋律是一模一樣的，所以我先和學生合作，通過富有趣味的歌唱接龍的形式練唱，我唱前半句，學生接后半句的襯詞，鞏固了之前的練唱，又為后面的新歌教學做了一個很好的鋪墊，這樣學唱的難度就大大減少，然后再通過聆聽、默唱、帶詞演唱等環(huán)節(jié)的設(shè)置，學生在潛移默化中學會了全曲。同樣，蘇州市工業(yè)園區(qū)新城花園小學的何薇老師這節(jié)課在新歌教唱的過程中，她也是通過多遍聆聽讓學生學會歌曲，之后還加入自己改編的簡單的合唱聲部，先和學生合作體驗二聲部合唱，再帶著學生一起嘗試演唱第二聲部，整個課堂活潑而富有生趣。

經(jīng)典的音樂藝術(shù)感染力能夠有效地提高學生的音樂素養(yǎng)。在學生活動這塊，《孤獨的牧羊人》這一課沒有拘于形式，沒有為了動而動，而是通過了解原作品，體驗作品的經(jīng)典美，引導學生對歌曲進行二度開發(fā)。我先是讓學生聆聽歌曲中的尾聲部分，感受瑪利亞老師和孩子們的合作演唱，并嘗試改編，為歌曲加上尾聲，接著再帶著學生進行初步接龍練唱，在合作的同時充分關(guān)注學生的聲音，強調(diào)輕聲演唱，能感受到集體的和老師的演唱，注重意境的設(shè)置，師生在充滿詩情畫意的氛圍中合作完成此環(huán)節(jié)，讓學生學會合作探究，初步體驗合作的魅力。接下來就是師生完整演繹，在最開始我給歌曲加上一個引子，不僅增加了氣氛，還提高了學生接唱的興趣和欲望。在尾聲結(jié)束的時候，全體師生整齊劃一的一聲“嘿”，更是把情緒推向了最高點，為合作劃上了一個圓滿的句號。師生這樣一唱一和，不僅加深了親密度，還在設(shè)置情境中很好地增加了學生對美的深層次的思考，更加培養(yǎng)了學生自主學習與團隊合作的探究能力，同時對感受歌曲、表現(xiàn)歌曲有了進一步的提高。

（三）拓展激趣，豐富學生音樂視野

音樂學習的重要領(lǐng)域除了歌唱，感受與欣賞也是極其重要的。《孤獨的牧羊人》這一課的拓展部分緊扣主題，圍繞約德爾唱法、歐亞唱法、美聲唱法這三種歐洲最具代表性的歌唱方法進行探究學習。如《中國好聲音》是這幾年在學生中比較熱門的綜藝類節(jié)目，所以，先欣賞臺灣歌手庾澄慶改編的歌曲《妹妹你大膽地往前走》，當結(jié)尾流行歌手們運用約德爾唱法時，輕松且熱烈的場面立刻引起了在場學生們的共鳴，并加深了他們對此唱法的印象和記憶。再通過幾個相關(guān)視頻讓學生了解除約德爾唱法之外的另外兩種歐洲最具代表性的歌唱方法（歐亞唱法和美聲唱法），欣賞具有代表性的作品《鳥兒在歌唱》、意大利民歌《我的太陽》，并通過《山楂樹》《瑞士山歌》《踏上旅程》《黃昏放牛》四首音樂作品的聽辨來檢測學生對三種唱法的掌握情況，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，借此拓寬學生的音樂文化視野，進一步加強學生對音樂審美能力的培養(yǎng)。

二、結(jié)語

《孤獨的牧羊人》一課自始自終圍繞激發(fā)學生對音樂的興趣，通過各種有效的教學途徑和方式，最終得以圓滿結(jié)束，學生們在下課后大多還意猶未盡，該課獲得了專家們的一致好評。

就教育現(xiàn)狀而言，音樂教育由于沒有升學考試的外力推動，學生對音樂的興趣就成為了學生學習音樂的主要動力甚至是唯一動力，學生沒有音樂學習興趣，音樂課程就有可能成為虛設(shè)；就音樂教學而言，沒有興趣做基礎(chǔ)，包括傳授音樂基礎(chǔ)知識和基本技能在內(nèi)的音樂教學的基礎(chǔ)任務(wù)就難以完成；就終身教育而言，音樂興趣是學生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的前提條件。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”音樂教學必須緊扣“以趣激學”這個抓手，根據(jù)學生的愛好特點，在教學中融入學生感興趣的元素，采用豐富多彩的教學內(nèi)容和靈活多變的教學手段和方法，同時重視與學生生活經(jīng)驗和社會生活的聯(lián)系，以歌唱、演奏、游戲、律動、欣賞、表演、歌舞、情景、表演、創(chuàng)作、練習等形式，激發(fā)學生參與音樂學習的興趣，引導他們積極參與到學習活動中，把原本枯燥乏味的知識變得生動有趣，真正讓音樂課活起來，讓他們感受到音樂課的無窮魅力。

參考文獻

[1]吳曉丹.以趣激學，讓音樂課活起來[J].新課程（中學），2014（07）：151-152.