建構高中音樂鑒賞生態課之策略

胡莉莉

【摘要】近年來，隨著生態教育熱詞的深入人心，給高中音樂鑒賞課帶來新的教學理念和視野。筆者嘗試打破封閉式的音樂鑒賞課模式，建構音樂鑒賞生態課，促使高中音樂課堂更和諧，為音樂鑒賞注入勃勃生機。

【關鍵詞】高中音樂；音樂鑒賞；生態課堂

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A

高中音樂鑒賞生態課是以生命的成長發展為基點，打破傳統課堂中教師的掌控，構建教師和學生互動對話的新型教與學關系，處理好音樂鑒賞課環境、教師和學生的多維關系，建構高中音樂鑒賞課中生態教學的動態平衡。

一、激發興趣，整合教學資源

高中音樂鑒賞生態課堂應以學生為根本，面對新時代高中生廣泛的興趣愛好，教師應充分利用互聯網從海量信息中提煉出有價值的資源，將其整合入音樂鑒賞課，以學生興趣為核心，借助多媒體信息手段，激活學生音樂視覺形象，讓流行元素牽手音樂鑒賞課，豐富音樂鑒賞課教育內容，邁出音樂鑒賞生態教育第一步。如對戲曲模塊的音樂鑒賞教學，很多學生對純粹的戲曲會有抵觸情緒，教師可以對教學資源進行整合利用，采取學生喜歡的方式來傳遞戲曲鑒賞知識。教師利用多媒體課件，給學生呈現多變的戲曲臉譜，通過視覺形象激活戲曲音樂形象，引入《蘇三說》《前門情思——大碗茶》《說唱臉譜》等流行歌曲，是貼近高中生心靈的音樂元素，又蘊含有京歌京調，是流行音樂和戲曲的有機融合，讓戲曲鑒賞課變得不那么死板，充滿生機，學生跟隨著音樂享受其中的樂趣、美感。

二、聆聽審美，精設教學環節

音樂是聲音的藝術，通過聽覺感知審美，在音樂鑒賞課中聆聽就成為課堂的核心。高中音樂新課標中強調音樂是一種聽覺藝術，是音樂學習基礎，在音樂教學活動中將學生聽覺的發展貫穿始終。因此，在音樂鑒賞課中，應給學生留足聽音樂的時間，讓學生在聽中感受音樂美，感知并熟悉作品中的情感。教師通過精心設計音樂鑒賞教學環節，增添音樂聆聽審美、魅力。如《走進長安古樂》鑒賞教學中，教師設計了“教學導入-體驗感受-分析探究-深入分析-拓展總結-思考展望”六環節，從討論對話導入長安古樂，到播放視頻片段體驗古代交響樂，分析探究長安古樂的歷史流派和發展狀況，到視頻分析行樂和坐樂的區別，提煉長安古樂風格特點，再到長安古樂的國際化發展，展望古樂社的現狀，可以看出這節課的環節設計是以時間為順序，進行了六次聆聽，學生在不同的審美活動中聆聽出不同的東西，可以說是一節審視生態化、開放性的音樂鑒賞課堂。

三、實踐活動，重視音樂體驗

達爾克羅茲曾說過：“音樂的本質在于對情感的反映，對音樂的學習與其說它是一種智力過程，不如說它是一種情感過程——審美體驗。”高中音樂新課標也提出音樂教學過程是對音樂作品充分、完整體驗的過程，讓學生在音樂情感、音樂形態的積極體驗中大膽想象、聯想。在高中音樂鑒賞課中，教師引導學生親身體驗，在音樂作品中探索知識，實現音樂審美，自主建構音樂系統，感受音樂帶來的美。如在民歌模塊的鑒賞教學中，教師設計“對歌”游戲活動，讓學生模仿劉三姐電影對歌場面，將學生劃分為男生組和女生組，親自體驗山歌對唱的民歌特點。在對歌游戲活動中，男生問、女生答，女生問、男生答，互相比賽，如唱歌的激情、旋律的準確性、聲音的高低，學生們在對歌的激動處甚至都站了起來，課堂氛圍歡動起來，空前活躍，在對歌互動活動中學生體會民歌特點，成功感受民歌體裁特點，獲得審美體驗。

四、教育智慧，引導生命成長

音樂鑒賞課堂中是一個個生命體的組合，充滿活力，是生成的課堂，開放的課堂，音樂是在鑒賞情境中生成的，是非預設的，是學生音樂知識、能力、情感和價值觀的集合。教師應善于引導學生深化音樂思維，抓住生成的音樂閃光點，并將其放大，在自然狀態下讓學生享受音樂樂趣。因此，可以說，音樂鑒賞課中的“意外”生成，就是生態教育智慧，用自然引領學生生命成長發展，煥發出生命活力，實現教師和學生的生命價值。如《非洲歌舞音樂》鑒賞教學中，在講述非洲歌舞音樂特點后，再欣賞《門庫爾雅》《鼓舞》《非洲贊歌》等音樂作品，讓學生感受音樂情緒，體會作品優美，理解多元文化。

用心探索，感受就有愛，就有美，就會有快樂。建構高中音樂鑒賞生態課，通過激發興趣，整合教學資源，聆聽審美，精設教學環節，實踐活動，重視音樂體驗，教育智慧，引導生命成長，有機聯結課堂各要素，還課堂給學生，在音樂鑒賞課中師生一起愉悅，一起探索，挑戰音樂智慧，生態起來，自由生長，最大化發揮生態教育功用，讓音樂鑒賞課堂更真實，真正進入“洗盡鉛華見本色”的境界，促使音樂鑒賞課可持續發展。

參考文獻

[1]應晶晶.優化師生角色構建生態課堂——談高中音樂鑒賞課堂的和諧共生[J].音樂天地，2015（05）：8-10.