探討如何培養高校學前教育專業學生的音樂感受力

【摘要】音樂感受力是學生音樂素養的一部分，對學生樂理知識學習，音樂再創造能力都有較大的影響。基于此，本文結合音樂感受力培養的影響要素，著重對如何培養高校學前教育專業學生的音樂感受力進行探究，為我國高校學前專業教學工作的開展提供理論借鑒。

【關鍵詞】高校教學；學前教育專業；音樂感受力

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

一、學生音樂感受力培養的影響因素

音樂感受能力，主要包括音樂感知能力和與音樂理解能力[1]。音樂本身就是一門綜合性藝術，除了不同音樂形式擁有不同的表達手法，音樂中融合的情感、意蘊也需要學習者能夠感知、感悟，因此，學生音樂感受能力的培養，首要條件是學生要具有一定的音樂素養，能夠聽得懂音樂中的“內涵”；其次，學生音樂感受能力的提升，是身體、心理、思維三方共鳴的結果，需要欣賞者在音符間找到共鳴點，因此，學生音樂感受能力的培養，次要條件是感官能力、想象能力、以及音樂鑒賞能力三者有機統一，才能夠逐步引導學生形成“完整的”音樂感受能力，體味到音樂中傳遞出的情、景、意。

二、培養高校學前教育專業學生的音樂感受力的措施

高校學前教育專業學生在音樂感受能力培養上，具有思維靈活、創新能力強、領悟能力高的優勢，我們只需在教學中掌握一定的方法，就可以在學生能力培養上取得事半功倍的效果。

（一）注重音樂形式的融合

高校學前教育專業學生音樂感受力的培養，首先要注重音樂形式上的融合，教師教學工作開展中，應盡量避免集中性讓學生欣賞某一類型的音樂，增加學前教育專業學生對不同音樂形式對認識與感知渠道。

舉例來說，某高校音樂教師針對學前教育專業學生進行音樂教學時，在每節課課前五分鐘和課后五分鐘，播放不同類型的音樂。按照周一為舒緩類型、周二為搖滾音樂、周三為爵士樂、周五為rap進行排列。教師能夠合理安排學前教育專業學生，音樂學習的課堂內容，在潛移默化的課堂音樂欣賞中，培養了學生的音樂感受力。

進行學前教育專業學生音樂感受能力的培養時，教師也要引導學生形成雅俗共享的音樂認知理念，輔助學生多接觸音樂類型、音樂內容，達到拓展學前教育專業學生認知思維的目的。

（二）音樂作品的立體掌控

學前教育專業學生音樂感受能力的培養，也要引導學生對音樂作品的立體掌控。音樂作品是音樂情感、音樂形式、以及音樂內涵傳播的載體。教師在教學過程中，可以通過音樂作品產生的背景、音樂樂譜特征等專業內容的講解，輔助學生解讀音樂作品，但同時也要給予學生一定的自我理解空間。

例如某高校音樂教師對學前教育專業學生進行音樂教學過程中，教師要求學生對古箏曲《春江花月月夜》的音樂意境進行賞析，教師在課堂中結合張若虛的《春江花月夜》詩詞，輔助學生對樂器認識上進行點撥，并要求學生以各種音樂形式表達自己對樂曲的欣賞。

（三）視聽視角的多方位轉換

學前教育專業學生的音樂感知能力的培養，應有多方位的音樂視聽視角，這樣，學生才能夠將想象力、感官感受力、鑒能力三者結合在一起。

舉例來說，某高校音樂教師對學前教育專業學生進行教學時，除了在課堂中開展樂理簡譜知識教學外，也應用多媒體資源，組織學生傾聽不同樂器的發音、節奏并組織學生進行分析。案例中教師能夠充分利用現有的音樂資源，輔助學前教育專業學生通過外部音樂啟發，在個人思維上形成音樂賞析意識，使學前教育專業學生在以后幼兒教學過程中，也可以通過這種啟發式音樂教學方法，培養幼兒的音樂欣賞能力、音樂創造能力。由此可見，多視角的音樂試聽享受，可以增進學前教育專業學生對音樂的認識，是一種立體化的能力培養方式。

（四）賞析與評價的有機融合

培養高校學前教育專業學生的音樂感受能力，不等同于對學生進行多重音樂形式的灌輸，而是要引導學生在全面認知音樂內容的基礎上，主動對音樂內容作出賞析與判斷，增強學前教育專業學生對音知識的靈活運用能力。

例如：某高校音樂教師進行學前教育專業學生音樂感受力培養教學時，教師通常采取音樂節奏對比分析的方式，將兩種音樂形式差異較大、音樂樂譜韻律相似的內容放在一起教學，并結合音樂教師專業視角的講解、分析，引導學前教育專業學生對音樂內容的理解和運用。

（五）在交流中感知與領域

在交流中感知與領域，也是培養高校學前教育專業學生音樂感受力的重要渠道。例如：教師可以在課堂中播放一段音樂，要求學生在反復欣賞，進行賞析交流。

三、結論

綜上所述，探討如何培養高校學前教育專業學生的音樂感受力，為高校教育工作的深入推進提供了實踐指導。因此，淺析如何培養高校學前教育專業學生的音樂感受力，將為我國高校多樣化人才培養提供參考。

參考文獻

[1]曾彬.重新審視我國高校學前教育專業本科人才培養模式[J].樂山師范學院學報，2016，31（01）：125-130.

作者簡介：王琭軒（1987—），女，河南南陽，碩士研究生，專職教師，講師，研究方向：音樂學。