淺談如何在中專物理教學中應用陶行知的“六大解放”思想

盛華

[摘 要] 陶行知先生提出六個解放：解放學生的眼睛，敲碎學生固有的思想，教大家雙眼看清事實；解放學生的頭腦，將迷信、偏見、幻想從頭腦里肅清；解放學生的雙手，讓學生有動手的機會，親自從實踐中得出結論；解放學生的嘴，讓他們得到言論自由，提出自己的見解，對知識有更進一步的掌握；解放學生的學習空間，讓他們接觸大自然、大社會，拓寬認識眼界；解放學生的學習時間，從容消化所學，從容思考所學，課程上爭取時間以得到更有效的利用。主要是對前三種“解放”作出闡述。

[關 鍵 詞] 中專物理；“六大解放”思想；陶行知

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0093-01

職中物理的教學現狀是知識點覆蓋廣，主要有運動、力、能以及電和磁的知識；所學知識點簡單，沒有高中學得深入，而恰恰這個淺顯既要讓學生理解，又要讓學生掌握就很難了，因為很多知識都是相關的，你不去講，他就很難理解。所以更需要方式方法。而運用陶行知先生的“六大解放”思想，讓我在職中物理教學中達到了事半功倍的效果！

首先，我們要會解放學生的眼睛，讓學生充分觀察生活現象，比如在學習自由落體時，原先頭腦中會有印象，重的落得快，輕的落得慢，在課堂上展示實驗：同一張紙，展開掉落速度慢，團成一團掉落速度快。充分觀察該實驗后會發現，同樣的質量都有可能速度不同，所以掉落的速度不是由物體的質量決定的。那么為什么我們會覺得重的物體下落快，而輕的物體下落慢呢？學生通過自己的觀察就會發現，下落是有空氣阻力在影響，拋去空氣阻力這一因素，物體的自由下落就更易于理解了！再次展示真空管中的物體，發現鵝毛和小鐵珠可以同時落下，從而證明物體掉落的速度與物體的質量沒有關系。然后提出自由落體的概念，初速度為0，只在重力作用下運動。這時再提出在空氣中什么樣的運動可以看成是自由落體，他們也很容易得到，初始速度為0，空氣阻力可以忽略不計地自由下落運動。最后再讓學生觀察物體的自由落體運動軌跡，記錄數據，就容易發現它是初速度為0，加速度為g的勻加速直線運動，然后運用勻加速直線的規律，學生往往能自己得到自由落體的規律，最后學生就能很好地掌握這節課所要學的知識。所以用眼觀察，再加上實時記錄，使我們的物理學習從表面現象到實際物理知識的理解和應用自然而然地融會貫通了！

其次，我們還要能解放學生的頭腦，讓學生充分思考，對知識有一個清晰的認識。比如，摩擦力這個知識點，原來我們往往是覺得摩擦力就是阻力，想要克服它。其實摩擦力不一定是阻力，也有可能為我們提供前進的動力。比如我們的步行，就是靠我們踩下去，然后摩擦力提供向前的動力，使我們前行，這也是為什么我們的鞋底是各種花紋樣的，而不是盡量光滑的。不同的情況要作不同的分析，摩擦力是阻礙相對運動而不是阻礙運動。我們騎自行車時，后輪是驅動輪，它所受的摩擦力是向前的，而前輪是靠后輪推動，它的摩擦力向后。所以不同情況我們一定要好好分析，不能想當然地做出決定。另外，還有質點這個概念，我們初始會覺得小的物體就能看成是質點，實際上并不是，它是研究問題時，物體的形狀和大小對研究的問題沒有影響時，可以把物體看成質點。所以我們思考時，一定要首先明確研究什么問題，比如地球很大，但是研究地球的公轉時，由于地球的體積和形狀相對公轉軌道可以忽略不計，所以可以把地球看成質點；螞蟻很小，但是研究螞蟻的觸須運動時，就不能把它看成質點。所以我們思考一個問題，不能僅僅因為原有的想法，就很快得出結論，一定要聯系實際問題，充分思考，得出結論，這樣我們的思考才有意義，才能更容易地掌握知識。

最后，我們談談解放學生的雙手，物理是一門實踐與理論相結合的學科，讓學生主動參與實踐操作，可以說是學生主動學習掌握知識的最好途徑之一。比如，在講牛頓第一定律時，我們原來常常會認為力是物體運動的原因，如果僅僅是靠眼睛觀察，頭腦思考，學生不一定能很快地理解牛頓第一定律，所以我們還要讓他們親自動手實驗，我們讓學生重復機械能守恒的探究實驗，讓學生沿著U形軌道滾動小球，小球往下后會再向上運動，把u形軌道的上升沿再換一個平緩的軌道，小球仍是下降后要上升到幾乎同樣的高度，再換一次，學生會發現小球仍然要回到同樣的高度。這時，再設置這樣的問題，如果這個軌道的另一邊是平的，而小球因為達不到同樣的高度會一直滾下去，所以力不是維持物體運動的原因。那么我們經常看到物體動著動著就停下來是因為該物體受到阻力作用。通過這個實驗，再加上教師引導學生思考，學生很容易得出結論，物體總是要保持靜止或勻速直線運動直到有外力使它停止。我們可以看到通過實驗學生很容易直觀地得到結論，并且比老師講更容易記住。所以常常開展有趣的實驗是讓學生物理成績得到提高的最有效途徑之一。

總之，陶行知先生的“六大解放”，讓我的物理課堂教學更有效，讓學生能更主動地參與到物理學習當中，讓中職學生學物理再也不是“填鴨式”的模式，而是變得有趣，變得讓他們自己想要去學，自然而然，上課效率就得到顯著的提高了。

參考文獻：

[1]胡炳元，詹必文，張明明.物理（通用類）[M].高等教育出版社，2013.

[2]張明明.物理教學參考用書（通用類）[M].高等教育出版社，2009.