高職院校交流生學分互認研究

[摘 要]隨著教育國際化進程的加快和高校自主權的擴大，高職院校為加強交流與合作，在交流生項目上取得了一定的成績。然而，交流生數量的增加，現有的學分互認機制中存在的問題也逐漸暴露。在分析高職院校交流生學分互認現狀的基礎上，提出相應的對策。

[關 鍵 詞]高職院校；交流生；學分互認

[中圖分類號]G71 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）03-0183-01

隨著經濟全球化及高等教育國際化的發展，高職院校交流合作頻繁，互派學生交流學習，更好地推動了校際間優勢教育資源的互補和共享。為保障交流生學習效果得到認可，學分互認作為搭建學校間交流平臺、促進跨校學習的有效手段應運而生。學分互認的出現與發展，打破了各高職院校的封閉狀態，使得資源共享變得更加容易。鑒于此，研究高職院校交流生學分互認機制，建立一套完善的學分互認體系顯得尤為重要。

一、概念界定

（一）交流生

交流生是指高校之間通過創建交流生項目，簽訂合作協議，選派到對方高校學習一個學期或者一個學年的學生。

（二）學分互認

學分互認，又被稱作學分互換，是指本校學生前往交流學校修讀一學期或者一學年的課程，成績合格者可以取得交流學校課程的學分，當回到本校后，根據學校間的合作協議和本校的學分管理制度，將在交流學校所修課程的學分轉換為本校相關或者相似課程的學分。

二、高職院校交流生學分互認的現狀

我國高職院校的學分互認處于起步階段，尚不能滿足學校和學生的需求，表現在以下幾個方面：

（一）缺少學分互認的標準。高職院校之間互派學生進行交流學習，順利地實現學分互認，首先要建立起學分互認的標準。但是，就目前來看，大多數高職院基于合作協議，在交流生學分互認上有一定的研究和實踐，但由于缺乏統一的指導及規范標準的約束，對課程學分的認可標準、選修課程的教學質量等都尚未形成規范性的認證機制。

（二）缺乏學分互認的系統。高職院校校際交流生的數量逐年增加，但大多數高職院校并沒有專門的學分認定系統。學生交流前無法知曉交流學校的課程設置，不能根據自己的專業要求和興趣，進行合理選課。學分的認定的主要依據是在他校修讀的課程名稱是否與本校人才培養方案中的名稱一致或相似，且其學分要大于等于本校課程。這樣的學分認定在一定程度上會影響學生的學習結果，限制了學生的學習自由權，不利于學生學習興趣的培養和知識體系的完善，與學分制的初衷相悖。

（三）忽視學生的主體地位。目前，大多數高職院校在交流生學分認定的管理過程中，職能部門的管理人員對交流生具體的學習計劃和所交換學校課程的具體情形沒有較為深入的了解。當遇到學分認定的問題，大部分交換生在訪談中表示：一般選擇妥協，和同專業的同學保持一致。這說明交流生在學分認定過程中參與度不高，只能依照學校的制度選擇所規定的課程，兌換所規定的學分。

三、高職院校交流生學分互認的思考

可以從以下幾個方面進一步完善：

（一）建立學分互認標準，完善成績轉換機制

建立統一的學分互認標準，科學地進行學分認定，不僅可以使交流生的學習成果得到肯定，也能更好地推動交流生項目的開展，增進高職院校之間的交流與合作。盡管國內外的高職院校的學分體系和課程設置存在差異，但基本都是以學分制作為基礎的，借鑒國外成熟的學分轉換標準，建立學分互認的標準，完善交流生的成績轉換機制，才能保障學分互認互換過程的科學、合理、規范。

（二）建構學分互認體系，開發學分互認系統

交流生的學分互認是一項復雜的工作，應當在統一的框架結構下，建構學分互認的體系，開發高效、操作性強的學分互認系統。學分互認系統對校際間選課的具體要求提出了明確的準則，形成的課程指標體系具有參照性，使得學分認定過程中一些模棱兩可的標準具體化。這不僅保障了學生根據專業和個性發展需要自主學習的權利，還規范了學分互認的監督體系，保證了教學秩序有序進行。

（三）堅持以生為本，制定學分互認管理制度

科學的制度是高職院校交流生學分互認順利進行的保障，交流院校之間應在遵循一般教學管理規律的基礎上，協商制定學分互認的管理制度，規范運作。學生作為教育的主體，制定學分互認制度時應體現以生為本的管理理念，充分考慮學生的需求，維護其切身利益，這樣制定出來的學分互認管理制度才具有現實意義。

參考文獻：

[1]章曙雯，周淑芬.不同類型高職院校間學分互認機制探析[J].教育與職業，2017（24）：57-60.

[2]湯苗苗，錢雪娟.交換生學分認定教學管理中的問題探究[J].現代職業教育，2017（31）：24-25.

作者簡介：高杰（1988—），女，江蘇揚州人，浙江商業職業技術學院，教育學碩士，主要從事高職教育研究。