淺談朗誦教學中如何引導學生理解作品內涵

虞霞

[摘 要]朗誦是一種口語交際的重要形式，是把文字作品轉化為有聲語言的二度創作過程，更是一種外在表達的傳情藝術活動。朗誦作品的主題相對比較集中，有一定的思想和意境，具有豐富的內在情感。在朗誦時，需要深刻理解作品的內涵，充分調動自己的思想感情，用富于表現力和感染力的有聲語言進行表達，讓自己沉浸在作品的思緒里，并走進傾聽者的內心。因此，在朗誦教學中如何引導學生走進文學作品，感悟文字蘊藏的深刻內涵，揣摩和體會作者最真實的情感就顯得尤其重要和必要。

[關 鍵 詞]朗誦教學；提問引導；組織討論；啟發想象

[中圖分類號]G40 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）03-0155-01

一、提問引導，深入體會詞句蘊含的深意

我國著名的話劇演員高重實曾經說過：“在舞臺上說話念詞，必須自己先弄清這詞的內在含義和說這話的目的。如果腦子里沒有，或者還沒弄清楚，當然表達起來就含混不清，言不由衷。只有弄清楚了，才能打得準、打得穩；把詞義理解得透徹了，才能說得深刻有力。”確實，朗誦時的基調、節奏、情感和起承轉合的把握處理，都應該建立在對作品深入理解的基礎之上。

例如，在教學朗誦艾青的詩歌《我愛這土地》時，可以提問引導學生思考：作者用“假如”開頭帶給人怎樣的感覺？為什么要說是一只鳥？歌唱的對象“大地”“河流”“風”“黎明”分別指什么？作者說“然后我死了”是極其悲痛的嗎？那是一種怎樣的情感？一系列的引導探索，層層深入的剖析，讓學生漸漸透過文字表面去觸摸蘊含的深層內涵。……