走向文本深層結構：以整本書閱讀為基點的教學策略 探究

張軍

[摘 要]立足當前語文教學改革趨勢與高中閱讀教學現狀，以整本書閱讀為基點，探討在教學實踐中如何引導學生從“結構”入手解讀文本，從而幫助學生建立有效的閱讀策略。

[關 鍵 詞]整本書閱讀；結構；學習工具；閱讀策略

[中圖分類號]G40 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）03-0153-01

“整本書閱讀”是當下語文教育關注的熱點。立足具體學情，學生與文本應該有怎樣的關系？如何幫助學生更加親近文本、深入文本是筆者思考與實踐的出發點。

余秋雨研究認為，偉大作品都有多層結構，他指出，故事的精彩、色彩的完美、旋律的美麗等都屬于文本表層；又用“門后之云，云中之山”來喻指作品的深層結構。比如在《麥克白》中，敲門聲為何會讓麥克白夫婦與觀眾都感到驚心動魄？實際上，莎翁以敲門聲為指引，在文本深層結構里隱藏了一組強烈的對比——魔鬼性與人性，黑夜與黎明，淪陷與驚醒……最后這種對比超越了麥克白本人的悲劇，進入到了人之為人的重大而普通的經驗之中。①

這讓我們明曉：一部偉大的作品在文字的下面有著或隱或顯的多層結構。對它的解讀就是一個由淺層結構走向深層結構的過程。這也給我們啟發：那豈不就此打開了文本分析的另一扇門？這不正是學生現在需要的解讀視角嗎？

筆者把思維導圖作為探尋文本結構的工具交給學生，提醒他們加以利用。如，學生幾經嘗試，用了一個閉環清晰呈現了《毒不死的狗》的內在結構，對文本進行了許多原創性的解讀：小說里的人處在一個封閉沉悶的環境里面，無法出逃，更無法自救，似乎處于永遠的人性危機循環之中……學生獲取的信息遠比參考答案給出的要多，要深刻。

學生克服長篇文本帶來的閱讀障礙，體會到從淺層走向深層結構以及這個過程中思維全力參與最后豁然開朗所帶來的愉悅。

余秋雨賦予“結構”以新的意義指向與思考維度，余黨緒也認為，每一部作品都有一種自己特有的結構。 內涵的解讀是存在差異性的，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，但作為一個公共文化產品，《哈姆雷特》的內涵又是清晰且相對穩定的。②

在結構思維指引下，教師鼓勵學生從文本淺層任意切入，但同時又努力地無限趨近于那被認為是清晰又相對穩定的部分——深層結構。

可是，既然看到了“結構化思維”對閱讀的用處，選擇一些單篇的經典文本作為分析的范本豈不更好？

吳欣歆認為：單篇課文也是文化的載體，但承載的只是“橫截面”，整本書是 “縱貫線”，學生可以吸納更為豐富的信息，形成完整的認識。③

在實際教學中，達到飽和的閱讀量帶給學生的言語、思維刺激絕非一個單篇所能比，這正如一間房與一座城。一本好書就如一座城，當然，無論是一間房還是一座城，都要去尋找入口，了解基本結構，然后會知道哪是門，可以走進去；哪是窗，可以翻進去……把結構弄清楚了，問題才會被不斷地發掘出來。即是透過表象看本質。

結構是文本的骨骼，也是閱讀的基礎。從考試角度來看，整本書都能梳理，單篇文本是不是也就沒有多大的問題了？

在《雷雨》的整本書閱讀中，學生注意到魯大海評價周沖——“你是一個明白人，又有點無知。”如果僅處于文本表層，有學生會覺得這是一個前后矛盾、不得其解的話，但向文本的深層結構探尋后，我們就會覺得魯大海這句話比較深刻，信息量大。

一個文本不外乎核心、結構和節奏幾個部分。核心就是題材、主題，這是“觀點”的部分。觀點來自于事實。而文本的結構里面存在大量的事實，它或隱或顯于文本之中，是支撐著整個文本的骨骼。把它梳理出來，就找到了事實部分的指引。

越努力向文本的深層結構探進，掌握的細節、事實越多，最后形成的觀點可能就越接近真相，直切要害。形象地說，文本的表層結構，就像冰山一角，而文本的深層結構則是整座冰山。從高中起步的整本書閱讀，量上沒有優勢，就在質上尋求突破。我們聚焦于“結構思維”和“讀寫轉化”這兩個基點。通過整本書閱讀，努力要交給學生一種最有用的學習工具，讓學生建立起一種最有效的策略，是我們一直思考與探索的方向。

整本書閱讀需要的是時間的積累，從量變到質變，目標難以立即達成，但如果實實在在地交給了學生一種有用的工具、有效的策略，最終就能幫助學生拉近與文本的距離，走進文本，深入文本……就如查理·芒格的名言，手上拿著一把錘子，看見任何東西都是釘子。

從這個意義上來說，整本書閱讀正是解決高中學生閱讀的現實問題的方法。