新形勢下高校學前教育專業學生音樂素質培養現狀與相關對策

雷亞林

【摘要】伴隨著我國學前教育事業的不斷發展，當前的教育形勢和社會各專業人才的應用對學前教育專業學生的培養工作提出了更新的要求。本文主要探討新形勢下高校學前教育專業學生音樂素質的培養現狀，針對現有的情況提出相應的有效措施與策略，以供參考。

【關鍵詞】新形勢;高校學前教育專業;音樂素質;培養策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

這些年來伴隨著我國素質教育的廣泛推廣與深入實施，社會對人才提出的要求越來越高，素質教育實施的新形勢下，社會倡導將教育理論結合事實，尊重個體早期的發展規律，并且必須培養大量高素質的幼兒專業教師來適應個體早期發展與成長的需求，過去專科層次的幼師培養目標顯然已無法滿足技術型與科研型合二為一的教師培養要求。早在我國教育部所發表的《關于高等師范學校》相關的規定中就指出，高校教師教育系設置學前教育本科專業，要通過專業的學前教育方法培養高音樂素質的新型幼兒教師，才能適應新形勢下基礎教育的發展，這也成為了當前學前教育專業人員必須深入思考的問題[1]。縱觀當前的高校學前教育專業學生音樂素質的培養現狀，其中還存在較多的問題。

一、關于高校學前教育專業學生音樂素質培養問題的提出

在音樂專業的幼兒教育領域，越來越多的幼兒有著學習音樂，培養音樂天賦的成長需求，這也就要求有更多具備音樂素質的學前教育工作者提供教育教學的幫助，才能在開發幼兒智力及提高審美能力方面發揮重要指導作用[2]。眾所周知，合理科學的音樂教育能夠促進幼兒各方面能力的發展，尤其是語言表達能力、音樂聽覺能力、聽覺審美能力、形象思維能力以及藝術個性品質等等，對幼兒進行必要的音樂教育是最主要且最有效的途徑。作為音樂學前專業的幼師，不但是幼兒很好的音樂啟蒙者，也是提高幼兒藝術審美能力的開發者，那么幼師自身的音樂素養就決定了教學的效率和質量。當前，我國已大力普及和發展學前教育，注重幼兒成長過程中各方面的發展，因此需要大量優秀的專業幼師，還要確保這些幼師具備較高的音樂素養。在此基礎上，音樂專業幼師就要通過更專業和有效的學前教育來提升能力。筆者針對高校學前教育音樂專業學生的情況進行以下的調查，并根據結果分析存在的問題及制定相應的對策。

二、高校學前教育專業學生音樂素養調查分析

（一）入校前教育專業學生的音樂素養調查

筆者通過2017年1月～2018年1月期間在本地選擇的其中5個地市學前專業師范院校進行問卷調查，共發放560份問卷，全部收回，調查結果分析如下高校學生入校前音樂素養的情況基本相同。入校前接近50%的學生上過專業的音樂課，其余超過半數的學生則在進入學前教育專業以前沒有參加任何音樂方面的學習，而在上過專業音樂課的學生中只有12%的學生掌握了基礎的樂理知識。而在具體的問卷題目“會彈琴（鋼琴、電子琴）、會演奏樂器、學過舞蹈”的音樂培訓經歷過程中，占比還不到10%，這些數據說明學前教育專業生源的音樂基礎水平偏低。進入學前教育專業學校學習后，有剛過一半的學生通過電視、網絡等媒體來接觸音樂，其他的學生更多的是將音樂當作生活的消遣，并且除了電視、網絡等媒體接觸音樂外，其他自覺性地接觸音樂教育的學生不超過20%。

（二）入校后學前教育專業學生音樂學清調查

在筆者的調查問卷結果中顯示，進入高校學習音樂以后，有超過90%的學生表示都很喜歡音樂，同時也羨慕一些能歌善舞的明星，但結合學生進入高校的年齡來看，有超過60%的學生表示學習時間過晚，技能的學習不夠，大多認為自身的身體條件受到限制，包括手指不靈活、有跑調等缺陷、骨骼僵硬學習困難等等，只有22%的學生表示能夠主動學習，超過70%的學生承認自身的音樂學習積極性還不夠強，作業完成的質量不高或未盡努力，有接近一半的學生則認為音樂教師教授的技能知識太過專業，要求過高，于是自身的音樂學習興趣也受到較大影響，甚至產生一定的畏難心理。

上述結果結合高校學前教育專業學生本身生源質量差的因素，更多的學生存在學習獲取成功體驗少的感受，面對藝術專業的教學與學習，自身動力不足，積極性受到嚴重的打擊，這又對幼師畢業生的學習效果和畢業質量產生直接的影響，嚴重制約了我國當前高校幼師隊伍的建設。

三、新形勢下高校學前教育專業學生音樂素質培養存在的問題

（一）生源音樂素質偏低，音樂基礎薄弱

由于學前教育專業的音樂教學對學生的音樂素質有較高的要求，而當前我國高校的招生錄取更多地將學前教育專業學生與其他專業學生的考核納入標準一致，指標設定在高考的指標上，缺乏學前教育專業報考的藝考環節，于是導致進入高校學前教育專業的學生大多音樂素質都不高[3]。在調查中還顯示有很多學前教育專業的學生甚至不懂得正確的發音唱歌方法，也不具備任何聲樂知識，很多學生沒碰過鋼琴，也不具備各種樂器的音樂伴奏技能。缺乏音樂熏陶和感染，學生對音樂藝術的感悟能力、理解能力和表演創作能力將非常少。另外，還有些學生對學前教育專業本身招生的認識不足，甚至在不自知的情況下報考專業，入學后才發現這一專業所需具備的各方面技能，于是興趣和信心都受到嚴重打擊，甚至還出現厭學的情緒，給高校學前教育專業學生的進一步培養制造了難題。

（二）教學理論與教學實踐嚴重脫節

當前，我國高校的學前教育專業學生的教學工作中，很多都存在音樂教學實踐與理論脫節的情況，甚至這種情況較為嚴重。長期以來，很多高校都存在過度重視傳授理論知識給學生，而忽略與理論知識相照應的實踐過程，尤其是對于更多音樂素養薄弱的學生而言，盡管音樂理論知識學習必不可少，但缺乏實踐的練習則會大大影響理論知識傳授的效果，學生無法在實踐操作的基礎上進一步深入理解理論的內涵，于是大大降低教學效率[4]。實踐教學的缺乏也嚴重影響了學生音樂課程學習的興趣，挫傷學習積極性，這也是導致高校學前教育專業學生學習音樂技能過程中缺乏實效的原因。

（三）課程設置與現代學前專業教育要求不符

伴隨著我國新課程的推廣與深入，當前的新形勢下現代學前教育教學對高校專業學生提出了更高的要求，但縱觀當前的教育教學現狀，很多高校的課程安排都不能滿足新課標的要求，比如學科的具體編排、課程的設計、內容的教學等等，都存在不少問題。具體到學前專業教育中，如學前教育專業目標定位不夠準確，很多高校將這一專業學生的培養定位設置為教人上，卻忽略教育者自身的音樂專業能力和音樂素養，還有就是音樂課程設置的比例大大低于要求的數量，使得學前教育專業的學生和其他音樂專業學生的課程完全不一樣。這些問題都將嚴重影響幼兒教師音樂專業能力的掌握和音樂素質的培養，使其具備的能力與素質完全不能滿足實際的要求。

（四）學生聲樂技能培養存在嚴重不足

音樂素質是一種無形且重要的能力，除了要求學生具備音樂技能以外，還要有足夠的素養[5]。在研究中發現，與鋼琴、電子琴的掌握程度調查結果一樣，學前教育專業學生對于聲樂技能的掌握還完全不符合一名合格幼師的要求，具體的技能培養能力不足，而音樂素養又涵蓋了音樂理解能力、音樂感知能力、音樂創作能力等多方面的內容，學生只有具備這些，才能對今后的幼兒教育工作有利。但目前高校的學前教育專業學生聲樂技術培養本身存在缺陷，甚至教育者本身沒能重視學生缺乏聲樂技能的問題，于是教學模式上存在較大的漏洞，不少教學的過程都和很多音樂學院培養音樂人才的模式相同，要么將培養重心放在幼師的教學能力上，要么就放在聲樂技能上，遠遠不符合幼兒園的孩子所需要的優秀幼師培育要求[6]。結合當前幼兒園兒童的音樂學習情況來看，幼兒更需要是音樂實踐性與綜合性的培養，更多的藝術課已經逐漸實現綜合化目標，而幼兒教師在教學能力的培養上必須轉變過去示范為主的方式，才能滿足教學的要求，這也就要求幼兒教師要有基本的歌唱和演奏能力，還要有很強的藝術綜合素養，這個要求顯然是當前高校學前教育專業學生培育無法達到的。

（五）專業教師人才緊缺

我國高校擴招的舉措已經執行了很多年，在形勢的發展下，音樂專業教師存在人才緊缺的情況，很多高校會根據具體的師資力量來開設課程，還有的教師甚至同時擔任幾門跨專業課程的教學，這對于有更高技能和素質要求的學前教育專業學生的培養有嚴重的影響。有的學校甚至還聘請了一些專業能力與教學業務能力都不達到標準的教師入校教學，這都對學生音樂素質培養與提高產生直接的影響，使得學前教育專業學生基礎的音樂學習和教學學習任務完不成，更難以在此基礎上提高自身的音樂素質。

四、新形勢下高校學前教育專業學生音樂素養培養的對策

（一）增加學前專業的藝術特長考核，提高生源的整體質量

要增強學前教育專業學生的文化底蘊，拓寬知識面，就要確保學前教育專業學生具備較高的音樂知識和技能。當前，不少本科院校的學前專業錄取與普通高等本科學校一樣，更多是以文化知識成績為主，而不考慮音樂知識的接受能力和學習悟性，于是很難較好地完成學業。那么在改革中就要增加學前專業的藝術特長考核環節，充分結合學前專業的特點，將幼師藝術考試與文化考試相結合，以文化為主，藝術素質為輔，設置一定比例的分數為考入的門檻，對學生進行專業篩選和分配，那么整體的生源音樂素質就會有所提高，學前教育專業音樂的培養目標也會更上一層樓，對新形勢下學前教育的發展有更好的促進作用[6]。

（二）構建專業、合理的音樂課程體系

對高校學前教育專業學生的培養是為了給成長中的幼兒提供合格甚至優秀的教師，所以最終設置的課程體系必須與幼兒園音樂教學工作的實際要求相符[7]。在當前的幼兒園音樂教學中，具體的教學內容有唱歌、表演、音樂、賞析等等，所涉及到的音樂相對簡單，但教師所掌握的音樂知識與技能必須全面，特別是在音樂藝術的創造力和編排能力上更是要達到突出的水平。所以學前教育專業的音樂課程體系必須突破傳統過于注重技能的局限，從打好基礎知識著手，不斷豐富課程體系，融合樂理、音樂鑒賞、歌曲創編、音樂伴奏、舞蹈編排等內容，遵循幼兒學習的節奏和能力，不斷拓寬知識面，提高藝術修養與表現力。只有構建專業、合理的音樂課程體系，學前教育專業的學生才能在學習的階段逐漸掌握將所學音樂知識和技能融會貫通的能力，并不斷激發對音樂學習的興趣，潛移默化地提升音樂素質，為未來適應幼師的職業工作打下堅實的基礎。

（三）強化對教學內容的選擇

在高校學前教育專業的音樂學習中，要善于采用理論聯系實際的音樂案例對學生進行培養，實施過程中則盡可能從學生的興趣著手，遵循學生學習由淺到深、循序漸進的原則，才能確保學生更快地接受和學習。比如在學生剛入校時，那么對應的鋼琴課程學習就要從最基本的五線譜開始，學習過程中考慮到學生可能產生的畏懼和無興趣的情況，那么就要引入興趣教學法，比如帶入《識譜歌》、《音階歌》等結合說唱且曲調歡快、歌詞簡單的歌曲來調動學生的積極性，讓學生在歡樂的音樂情境下感受音樂的魅力，激發學習興趣，另外這些具有朗朗上口特征的音樂在幼師的音樂教學利用中實用性也非常強，對學生日后的幼師音樂教學有很大幫助[8]。

（四）積極應用靈活創新的教學方法

在對高校學前教育專業的學生進行教學時，教師要善于采用靈活創新的教學方法來提高學生的音樂素養與能力，尤其是針對本身音樂天賦有限的學生，教師作為音樂的啟蒙者，更需要具備全面豐富的學科知識，在教學的同時進行大膽創新和嘗試，確保創新思維展現在教學的每一個環節，那么學生才能從豐富的學習內容上看到音樂學習的魅力，也有助于拓寬學習知識面，逐漸掌握音樂知識與應用融會貫通的能力，為音樂教學奠定基礎。比如教師為學生展示《賽馬》的二胡曲，結合歌曲本身為黃海懷創作的背景，教師可以將其與蒙古族民歌《紅旗歌》相結合，讓學生感受其中既有緊張、熱烈和奔騰的曲調，又有抒情、婉約和優美的旋律，描寫了蒙古人民在傳統節日盛會的賽馬比賽中既緊張又愉快的心情。在對這一作品和方法的應用中，學生不但能見識到二胡演奏的方法和魅力，同時也了解了蒙古族人民傳統的風俗和音樂的風格，對其今后的編排和靈感的發揮有很好的促進作用。

（五）加強學生在鋼琴伴奏與聲樂技能方面的教學

在提高高校學前教育專業學生的音樂素質內容中，鋼琴伴奏技能與聲樂技能是非常重要的兩個組成部分，再結合當前高校學生對鋼琴伴奏能力與聲樂技能欠缺現狀，更要加強這兩個方面的教育與培養。首先，要從兩個技能學習的課時增加調整開始，只有確保有足夠的課時量，才是學生學習和掌握兩項技能的前提。其次還需要積極轉變過去的教學模式，特別強調的是在實際的鋼琴伴奏與聲樂教學課堂上，教師要充分尊重學生的學習主體地位，發揮自身引導性的作用，給學生更多親身經歷和嘗試的機會，通過教學、引導和鼓勵，給學生展現自我的機會，讓學生將在場的所有師生作為今后面對的幼兒，大膽進行教學和教育，教師從中發現問題并予以改正，才能不斷完善學生的專業能力和音樂素質。再者，學校要為學生提供更多更大的磨練舞臺，如與當地各大幼兒園展開人才培養合作的模式，共同培養新一批的幼兒音樂教師，逐漸強化學生的實踐能力，積累經驗，提高音樂素質。

（六）建立全面客觀且有激勵效果的評價體系

針對當前學前教育專業學生難以滿足幼兒音樂教學需求的問題，對學生的培養與評價工作必須積極融入更多的鼓勵因素和激勵化手段。教師直接的評價對學生的學習效果有很大的作用，另外學生本身的評價也非常重要，為了激發學生的學習欲望和自信心，教師應積極將過去單一化的評價方式轉變為多元的評價方式。首先是評價主體的多元化，轉變教師是唯一評價者的方式，添加學生自評、他評的環節，從不同的角度促進學生進步，也應鼓勵和給予學生更多的學習自主權。其次是評價標準多元化，對于一些樂理基礎較差的學生，教師更應該關注其發展態勢，無論基礎情況如何，更重要的在于學生積極努力的狀態，教師及時給予學生足夠的支持與鼓勵，才能讓其在學習的過程中獲取源源不斷的樂趣，從而發揮重要的推動作用[9]。

五、結束語

綜上所述，音樂素養對于新形勢下高校學前教育專業的學生成長與發展都非常重要，這些學生是未來幼兒音樂的啟蒙教育者，因此必須在栽培學生的過程中結合幼兒培育發展的需求和實際情況，優化生源，構建學科體系，加強實踐環節，提高專業水平，增強教師職業素質，促進高校學前教育專業的學生更好更快地學習和發展，更好地滿足新形勢下社會對新型幼師的高要求。

參考文獻

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