書法特長生的培養途徑、方法與策略

劉福橋

[摘 要] 評價是書法課堂教學實踐中的重要環節，是整個書法教學中至關重要的一步，是書法指導的延續和提高。成功的評價往往能極大地激發學生的學習興趣，促使學生自覺提高書寫能力，更重要的是通過評價可以幫助學生清楚地認識自己書寫中的問題，幫助他們發揚優點，改正缺點，提高書寫能力。

[關 鍵 詞]自評；互評；點評；課堂教學法

[中圖分類號]G40 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）03-0076-01

一、書法課堂教學現狀

以往的課堂教學，大都是教師在講臺上講得多，在黑板上用粉筆示范得多，這就造成有的學生在臺下心不在焉，似懂非懂，練習的時候也不按照老師的要求去做。而現代發展性理論則主張把評價的視野從單一的知識領域擴大到學生成長的各個領域。主張把評價標準的統一性、規范性與學生個體差異性結合起來，讓老師、家長、同學都參與到對學生的寫字評價中來，讓評價主體多元化，評價方式多樣化，充分發揮各方力量，形成合力，從各個不同方面激發學生學習書法的興趣，提高自身的藝術素養。

二、“三評”教學法的應用

（一）實施目標

學生在練習書法的過程中容易出現眼高手低、缺乏恒心等各種情況，通過“自評—互評—點評”的課堂教學法把課堂分為課前、課內、課后三步；課內探究由自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練等基本環節來完成。課堂上改以往的教師“一言堂”為以學生自主學習為主，教師只起到組織、示范、引導作用，且上課模式不固定，而是根據新知探索課、技法訓練課、檢測點評課、知識梳理課、實驗探究課五個不同課型的內容和學生實際，采取靈活多樣、切實可行的教學方法，把課堂變成學生的舞臺，使課堂“活”起來，使學生“動”起來。

（二）基本流程

1.學生自評，發現問題

學會自我評價對于把字寫好至關重要，因為任何技能的掌握都離不開行為主體的自我構建。只有當學生能夠正確評價自己所寫的字，發現其中的缺點，才能找到努力的方向，最終把字寫好。具體做法如下：

（1）過程性自我評價

要求學生首先用心地觀察碑帖，然后找一個運筆特征比較明顯的字對照字帖臨寫三遍，在練習過程中臨寫完一個字后，不要急于寫第二個字，而是停下來與范字比一比：哪些部分（或筆畫）寫得像？哪些部分（或筆畫）寫得不好？想一想：寫第二個字時要注意些什么？然后練習寫第二個字。寫好第二個字后，除了與碑帖字比一比外，還要與剛才寫的第一個字比一比……這樣通過字字比較，促使學生在自我評價中揣摩寫字的要領，一個字比一個字寫得好。

（2）反思性自我評價

反思性自我評價就是教師教給學生自己會讀、會看、會想、會寫、會比、會評、會改，使學生“以帖為師”的一種自覺行為，最終達到自我改進、自我完善的目的。

使用這種方法，首先要求學生掌握寫字的自我評價標準。其次，要求學生對照字帖（例字）主動找出不足之處，進行修改，使學生主動、自覺地動眼、動腦、動手。這樣做可讓學生學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力，又可讓學生在反思中贊賞自己，增強自信心。

2.小組互評，提高能力

小組相互評價可以彌補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也給學生提供了相互客觀地評價別人，欣賞別人的優點，學人之長補己之短的機會，讓他們在同伴互評中潛移默化地提高書寫水平。

3.教師點評，激勵進取

教師點評是在學生自評、小組互評結束以后對每個學生作品給予的整體評價和個別點評，也是對自評和互評當中出現的問題的解答，是對學生作業（品）的“二次評價”。

三、成效與反思

通過“自評—互評—點評”優質高效課堂教學法的推廣及實施，強化了學校的辦學思路，調整了學校的發展思路，提高了學校的管理水平，豐富了校園文化建設。在實施過程當中學校課堂模式形成由第一課堂向第二課堂拓展，由校內向校外延伸的趨勢。

在課堂教學中準確及時的評價能有效地激發學生學習書法的興趣，但是，有效的評價方法不會從天而降，它來源于日常教學的得失，只有根據學生實際情況采取的評價方法才是最實用的、最有效的。在今后的教學當中要靈活運用，使它們有機地融入書法課堂教學之中，以達到發現問題、解決問題、肯定成績、養成習慣、掌握規律、形成技能的目的。

參考文獻：

鄭真.淺談書法課有效教學的策略[J].教育教學論壇，2014（7）：158.