淺談職業院校主題班會的策劃技巧①

王鋒，朱小燕，曹夢竺，張韌

[摘 要] 策劃主題班會是職業院校班主任的關鍵技術。策劃主題班會需要“緊扣一個主題、協同兩方作用、抓住三條主線、把握四個屬性”。

[關 鍵 詞] 職業院校；主題班會；策劃

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0009-01

成功的主題班會對集體培育和個體成長大有裨益，職業院校的主題班會目前存在程序僵化、形式呆板、學生參與度低、立意不深刻等問題，嚴重影響教育效益。策劃高質量的主題班會應該做到“緊扣一個主題、協同兩方作用、抓住三條主線、把握四個屬性”。

一、緊扣一個主題

（一）選題宜小，重在錘煉

在功能、程式等方面，主題班會與日常班會有本質區別。選什么題由舉辦主題班會的動機決定，可以結合時政熱點、突發事件、時下思潮等，以釋疑解惑、樹立正確價值觀為目的選題；也可以結合學生的學習生活、思想動態，以推進班集體建設和個人成長為目的選題。問題要真切，學生可以感同身受；視角要適當，學生容易接納認同；視點要聚焦，學生能夠談深悟透。

（二）破題宜準，重在立意

破題之要，重在立意；立意之要，小中見大。教師要善于圍繞主題進行多維思考，根據動機劃定主題邊界。主題邊界要清晰，不能把主題班會搞成“大雜燴”。主題班會不能停留在列舉事實、羅列案例的膚淺層面，要基于事實達到一定的理論深度和思想高度，能引起學生的情感共鳴，一般從學生的身邊事深入，經過逐步推進，從學生意想不到的結果淺出，收到“情理之中，意料之外”的教育效果。

二、協同兩方作用

（一）教師的主導作用

教師的主導作用是決定主題班會水平的主要因素。教師的作用主要體現在“導”，工作的特點是居于幕后，工作的過程即是育人的過程。

（二）學生的主體作用

學生主體作用的發揮程度決定著主題班會目標的達成度。在充分尊重學生主體地位的原則下，教師引導學生實現自我教育，這正是主題班會的魅力所在。

教師的主導作用和學生的主體作用是沒有主次之別，教師是“導”的主體，學生是“做”的主體，二者是“臺前”與“幕后”相輔相成的關系。成功的主題班會有賴于兩種作用的協同，如果忽視教師的主導作用，囿于學生的能力，主題班會的質量就難以保證；如果忽視學生的主體作用，由教師唱獨角戲，則難以脫離“說教”的窠臼。

三、抓住三條主線

（一）工作展開線

組織主題班會需要分課前、課中、課后三個階段沿著一條工作線進行。課前教師要以班級骨干為主力，組織全班學生進行策劃和排練；課中由骨干分子組織實施，教師也可以進行點睛式提煉，總結達成的共識；課后要配套一系列的舉措，落細、落實主題班會形成的思想和共識。

（二）活動推進線

主題班會要圍繞主體設計演講、朗誦、辯論、表演等一系列的活動，在活動中引發共鳴、啟發思考、達成共識。活動推進一般要經歷“剖析案例/辨析事實→凝練思想/凝聚共識→擬定行動綱領/形成工作方案”三個階段，經過多次反復，逐步躍遷到更高一級的認知層次。

（三）情感發展線

主題班會是在設定情境中進行的情感教育，應做到以情感人、寓教于情。要選取生動素材打動學生，因事生情；要營造適當氛圍激發學生，設境激情；要采取多種手段感動學生，多法濃情。

四、把握四個屬性

（一）教育性

教育性是主題班會的根本屬性。教師要善于從身邊人、平常事中歸納、提煉一個富有思想性的主題，以“小中見大”的手法把深邃的主題深入淺出，以正能量引領班集體和學生個體健康成長。

（二）計劃性

教師要根據學生的年齡、心理、閱歷、學識的特征，設計合適主題，制定全學程規劃，形成組合優勢。同時，教師要對每一次主題班會進行精心設計、認真推敲，確保教育效果。

（三）針對性

主題班會是針對特定群體、聚焦特定主題、瞄準具體問題而展開的主題探討，而不是面面俱到的泛泛之談。職業院校的主題班會要根據學生的特點、不同成長階段的思想特征選取針對性的主題。

（四）參與性

主題班會需要全體學生的全程參與。作為主體，學生的參與度要盡可能大。但在準備過程中，要防止意圖和“劇情”的泄露，盡量讓多數學生“蒙在鼓里”，以收到“置身其中、潤物無聲”的效果。

《關于深化教育體制機制改革的意見》指出：“……堅持以就業為導向，著力培養學生的工匠精神、職業道德、職業技能和就業創業能力。”職業院校學生思想深處對“工匠精神”認識不深刻，進行精神培育和價值引領存在一定困難，而主題班會恰恰能發揮有效作用，職業院校教師只有做到“一二三四”，才能策劃成功的主題班會。

參考文獻：

中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于深化教育體制機制改革的意見[N].中國教育報，2017-9-25.