中職計算機應用基礎課程分層教學初探

盧亞妮

[摘 要] 計算機應用基礎課程是中職學生需掌握的一門計算機基礎課程，學好本門課程，對學生以后的就業有至關重要的作用。中職學生生源多樣，學生對計算機的掌握情況參差不齊，采用傳統的教學模式已無法滿足教學的需要，采用分層教學方法，使每個學生都能得到充分的發展。

[關 鍵 詞] 中職；計算機應用基礎；分層教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0179-01

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學使所有的學生都得到應有的提高。本文主要闡述在教學中如何分層教學。

一、掌握學情，科學分層

中職學生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大多成績較差，有的是老師眼中的“問題學生”，有的甚至被老師忽略。他們缺乏自信，學習目標不明確，自主學習意識淡薄，自我約束能力較弱，不同區域學生計算機能力參差不齊。這些學生選擇上中職學校，有的是中考失利，希望繼續學，有的是家庭貧困，有的是父母所迫，這些學生或多或少都存在心理障礙，但他們好奇心強、活潑好動、動手能力較強。在教學中，教師要抓住他們的優點，取長補短，激發他們的學習興趣，使他們走出初中時的陰影，重新認識自我，了解自我，展示自我，對自己的未來有一個新的規劃。根據學生的計算機水平測試及以往教學經驗，我將一個班級學生分成四組：A組應試和操作能力都強；B組應試能力強，操作能力欠佳；C組應試能較弱，操作能力強；D組應試能力和操作能力都有待提高。

二、分層備課，分層教學

教學分層是實施分層教學的中心環節，既要顧及不同層次學生的學習要求和學習能力，又要顧及各層次學生的掌握程度，開展有差異的各層學生的教學活動[1]。教學分層對教師也提出了較高的要求，教師根據不同層次的學生要設置不同的教學內容和課堂問題。學生根據教師設置的不同任務進行學習，會把注意力都集中在課堂上[2]。教師通過對目標分層、過程分層、作業分層和評價分層，從而提高學生的學習興趣和學習效果。

目標分層：在制訂教學目標時，根據學生的認知水平，A組學生能熟練掌握各種操作，靈活運用所學知識，會用自己的語言對操作過程進行描述。B組學生能掌握各種操作方法，并能與理論相結合。C組學生熟練掌握操作方法，注重方法歸納。D組學生能完成課本實訓操作，掌握基礎知識點。

過程分層：在教學過程中，A組學生在完成基本學習內容后，給他們拓展空間，完成較復雜的操作，使他們“吃好”。B組學生以女生居多，她們踏實認真，動手能力欠佳，實訓中多指導，督促她們完成實訓內容，從而將實操和理論結合，達到活學活用。C組學生以男生居多，他們實操能力強，反應靈敏，教師簡單示范后他們即可掌握，但不注重方法歸納，考試中總覺得似懂非懂，教學過程中讓他們嘗試小結學習內容，從而幫助他們梳理知識框架。D組學生屬于學困生，他們知識拖欠太多，學習興趣很難提高，在教學中，讓他們完成基本實訓內容，掌握基礎知識，實現從不知道到知道的轉變。

作業分層：全部學生在完成基礎作業的基礎上，A組學生引導活學活用，課外拓展提高；B組學生督促及時練習，理論實操結合；C組學生注重理論積累，引導總結歸納；D組學生端正學習態度，強化基礎知識。作業分層讓每個學生都有學習任務，學生在學習過程中都能獲得成功的體驗，從而提高學生學習興趣，提高學習效率。

評價分層：俗話說“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，對學生的差異，教師要正確對待，只要他們在原有的基礎上有所提高、有所進步，都是值得肯定的。有的學生從一開始就接受了這門學科，因此越學越好；而有的卻停滯不前，這樣差距就越拉越大。對后進生，教師要善于發現他們的優點，及時給予肯定，增強他們的自信心，這或許對本門課程的學習有所幫助。

三、立德樹人，全面發展

教育的目的是培養德才兼備之人，我們無法將每個學生送入大學的大門，但我們可以培養他們擁有健康的心理。中職學生生源越來越差，素質普遍較低，這給職業教育教學帶來了很大的困擾，在教學過程中，除了教授文化知識，我們還需培養他們正確的人生觀、價值觀，引導他們重新找回自信，以后在自己的崗位上發光發熱，為社會的發展奉獻微薄之力。

總之，在教學中采用分層教學，針對不同層次的學生具體分析，讓每個學生都學有所長，讓不同的學生都得到成功的體驗，激發他們的學習興趣，培養他們的學習能力，提高教學效果，實現中職教育與高等教育的有效銜接，實現中職學生的華麗轉身。

參考文獻：

[1]萬九香.大學計算機分層教學研究[J].南昌大學學報，2010（12）：93.

[2]潘美琴.中職計算機應用基礎課程的分層教學[J].中國信息技術教育，2015（12）：123-124.