論中職學校數控專業信息化教學資源開發

喬楠楠

[摘 要] 說明了當前社會背景下中職數控專業信息化教學資源開發的時代性和緊迫性，并闡述了目前在信息化教學資源開發過程中仍然存在的問題，并總結了信息化教學資源開發將對中職學校數控專業教學的意義和影響。

[關 鍵 詞] 中職；數控專業；信息化教學資源

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0125-01

一、時代性和緊迫性

隨著我國經濟的飛速發展、知識的更新速度越來越快、新型專業技能的大量出現帶來的市場對人才需求的不斷變化，而同時，中職學校數控專業課程改革和教材建設從整體上看進展緩慢，特別是在“以就業為導向”的辦學思想指導下，開發、編寫符合學生認知和技能形成規律，體現以應用為主線，符合工作過程系統化邏輯，具有鮮明職教特色的教材等方面還有很大差距。

中等職業學校教材的開發僅靠科研院校的力量遠遠跟不上專業發展的需要，尤其是相關配套的信息化教學資源開發也相對滯后和缺乏。

隨著信息化的不斷深入，許多教師已經認識到信息化教學資源輔助教學的優越性。尤其是數控專業信息化教學資源的使用和開發，將大大提高學生學習的熱情和參與的積極性，將抽象的、難以理解的理論知識用生動形象的動畫、視頻等手段表現出來，提高課堂教學生動性和實效性。

中職學校的數控專業是一個理論與實踐聯系非常緊密的專業，旨在培養在掌握一定理論知識的基礎上既能編制數控程序，又能獨立操作數控車床完成加工任務的學生。而信息化教學資源，指以信息技術環境為支撐的、具有多種表現形式的教學資源，主要的表現形式有電子教案、教學設計、PPT課件、Flash動畫、微課等。

二、目前存在的問題

（一）教師層面

由于教師教學任務繁重，難以避免在研究過程中因缺少溝通和交流而各自為政，使研究思路和研究過程的統一性有所欠缺。

（二）學生層面

學生對學習的態度和積極性仍存在問題，由于學生在學習基礎、學習能力、學習習慣等方面的差異，決定了教學資源開發的層次性和連續性還有待加強和提高。

（三）教與學過程層面

當前的教學過程很大程度上變成了教師對學生單向的培養活動，教師是知識的占有者，學生只能向教師學，學生的獨立性和自主性喪失，使他們難以利用已有的知識經驗，主動地探索知識的發生與發展。

因此，優化學科課程中教與學過程，即探索如何為學科教學建構有效的教學信息資源環境或學習空間，探索能充分體現新課標下現代教育教學思想，融現代教育技術媒體于其中的教學方法、教學結構模式、教學組織形式，有其必要性與緊迫性。

三、目的和意義

（一）促進傳統教學模式改革，調動學生學習積極性，提高教學實效性

教育信息化是衡量一個國家和地區教育水平的重要標志，是實現教育現代化、創新教學模式、提高教育質量的迫切需求。豐富的多媒體教學資源和教學手段，大大提高了學生對教學活動的參與度，改變了學生對傳統教學模式不積極、不配合的現象，提高了教學的實效性。

（二）促進了中職學校師資隊伍素質的提升和專業化程度的提高

多媒體教學資源的開發過程就是一個研究的過程，專業教師在教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課等教學資源。同時，也是一個教學反思的過程，在不斷的教學反思中，同專業的教師間還可以相互學習好的教學經驗和教學方法，進而促進教師的專業成長。

隨著知識更新速度越來越快，教師為拓展知識點，為盡快掌握先進的現代信息技術，就必須查閱資料，自覺提高信息技術水平。那么，在拓展學生視野的同時，也豐富了教師的教學資源，并實現了教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的素質，促進教師的專業成長。

（三）提高了學生自主學習能力，促進了學生個性化發展

微課的出現，將會打破傳統的教學方式，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。它是針對某個知識點而制作的，適合不同層次的學生進行個性化的分層學習。對于沒有掌握該知識點的學生，課后通過微課學習，進而掌握該知識點；而對于已經掌握該知識點的學生，課后通過微課進行鞏固和新課的預習，從而提高了學生的自主學習能力。

（四）實現了信息化教學資源整合，促進了學校信息化建設進程

當前信息化教育技術的飛速發展，尤其是當前的微課熱，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量“課堂實錄”式的視頻資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，平臺要在滿足微課資源、日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。

（五）轉變了傳統中職學校教學理念，深化了專業課程改革

無論是對學生還是教師而言，信息化技術的發展無疑都是一次思想改革。教師團隊協作制作微課程，整合優秀的教學資源，開展學生自主、合作、探究的學習新模式，既促成一種自主學習模式，培養了學生的綜合能力，同時還提供給教師自我提升的機會，適時轉變了傳統中職學校的教學理念。

參考文獻：

張光躍，張萌.基于產業和行業鏈的高職數控專業建設探索[J].江蘇技術師范學院學報，2012（2）.