理實一體化在中職電子電工教學中的有效應用

黃強

[摘 要] 隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，當前就業(yè)環(huán)境對人才的應用能力要求很高，中職學生不僅要熟悉專業(yè)理論，還要有較強的實踐能力，才能在人才競爭中脫穎而出。這就要求中職學校在進行電子電工教學過程中，不僅要對學生展開理論基礎(chǔ)知識教學，同時還要對學生展開實踐操作能力訓練，而實施理實一體化教學新模式能滿足這一要求。以理實一體化教學價值介紹為切入點，通過對電子電工教學現(xiàn)狀的分析，探索出該模式在電子電工教學中的有效運用方式，期望能夠更好地促進中職教育的開展。

[關(guān) 鍵 詞] 實踐教學；理實一體化；理論知識；電子電工

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0120-02

工業(yè)化社會的發(fā)展，為中職學校帶來了新的機遇與活力。為能夠為社會培養(yǎng)出更多的一線技能型人才，中職學校必須對專業(yè)教學進行改革，而電子電工作為中職學校的重要專業(yè)之一，自然也是教學改革的重要對象。在不斷實踐中發(fā)現(xiàn)、實施理實一體化教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識與實踐能力培養(yǎng)的有機融合，可以幫助學生更好地掌握知識，能夠為其專業(yè)能力強化和提高提供可靠保障，教學價值極為突出，值得展開深度研究與推廣。

一、理實一體化教學價值

電子電工專業(yè)實踐性較強，要求中職學校在對學生進行培養(yǎng)的過程中，不僅要對學生進行電子線路、電工基礎(chǔ)以及電子測量等理論知識的教學，同時還需要通過實驗和實踐，對學生進行電工操作、電氣維修、電機控制等實踐技術(shù)的訓練[1]。所以，老師在實際教學中，需要同時開展理論與實踐教學。實施理實一體化教學模式，符合該專業(yè)教學需要，能夠培養(yǎng)出更多理論知識掌握程度與實踐能力運用水平都較為理想的復合型人才，既能夠滿足生產(chǎn)企業(yè)的需求，又能有效帶動電子電工相關(guān)行業(yè)發(fā)展。

二、中職電子電工教學現(xiàn)狀

（一）在教材和教學中理論實踐教學均出現(xiàn)分離

目前中職學校的學生學習多以校內(nèi)為主，多數(shù)教學活動以及教學內(nèi)容都是在校內(nèi)實施完成的，依據(jù)教材的教學相對較為抽象，實驗及技能實踐訓練部分很薄弱。雖然也安排了相應的實驗和實踐，但還是更為偏向理論知識教學，如2002版《電機與電氣控制技術(shù)》（趙承荻主編）學時建議方案是理論講授課106節(jié)、實驗實訓課22節(jié)，實訓課時明顯偏少，且理論知識教學還存在過于抽象的問題，很多學校還在用粉筆+黑板的陳舊教學方式，學生理解難度大，容易使學生產(chǎn)生畏學或厭學心理，會對學生學習積極性造成直接打擊。

（二）教師的理論、實踐水平比重不均

中職教師多是從師范院校畢業(yè)參加工作的，而非企業(yè)生產(chǎn)部門的熟練操作的技師，中職教師本身就缺乏熟練的實踐操作，所以在教學過程中，會更傾向理論知識教學，對實踐教學比重進行壓縮。且在進行實踐教學時，還是會以照本宣科的方式，對學生展開實踐教學，這樣就無法向?qū)W生傳授更多實踐性技能與知識，會出現(xiàn)實踐與理論脫節(jié)的狀況。

（三）理論實踐教學環(huán)境分離

目前，部分學校在實施理論教學與實踐教學時，多會在不同教學環(huán)境中進行，在課堂中進行理論教學之后，會在另一環(huán)境中開展實踐教學，如實驗室或?qū)嵱柣氐龋瑑烧吒髯詾檎舜酥g的聯(lián)系并不強烈，會對兩部分實際教學效果產(chǎn)生直接影響，很難幫助學生形成一體化、完整化的知識結(jié)構(gòu)體系，可能會造成實踐與理論學習不協(xié)調(diào)的狀況，并不利于學生專業(yè)發(fā)展。

（四）理論知識和實踐器材設(shè)備脫節(jié)

多年來國家對普高的重視造成職教在場地、設(shè)備、資金方面的薄弱，很多學校的實驗設(shè)備是2000年之前的，棄之可惜，留著無用。而新的器材投入巨大，如《數(shù)控機床操作》要完成一個班級正常上課的配置，就需要幾百萬，雖然現(xiàn)在國家有增加中職的投入，但短板不是一日能補上的。

三、理實一體化在電子電工教學中的運用策略

（一）完善教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)

為保證理實一體化教學模式能夠成功融入電子電工專業(yè)教學之中，專業(yè)教師要對本專業(yè)教學特點以及教學目標展開深度研究，并要圍繞教學目標，對專業(yè)理論的教學與實驗、實踐部分教學的比例進行科學設(shè)置，要注重理論與實踐教學的結(jié)合，并對教學結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進行改革來保證理實一體化教學模式的應用效果[2]。

在具體改革過程中，首先要對教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行調(diào)整，刪除理論知識中過時的、跟不上時代的內(nèi)容，且要對理論內(nèi)容進行合理選擇，盡量多增加實踐動手操作在教學中的比例。其次要對教學手段進行改革，要保證理論與實踐教學可以同時進行，可以利用如崗位實習等方式，盡可能增加學生參與實踐操作的機會；要突出學生的教學主體地位，通過合理引導，將理論知識引入實踐之中，確保學生能夠通過實踐對理論知識進行內(nèi)化，且可以利用理論知識，完善實踐操作能力，以實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機融合，確保最終人才培養(yǎng)效果[3]。例如，在進行“橋式整流濾波電路”制作時，老師只要告知學生基本電路圖以及聯(lián)接注意事項之后，就給學生留出足夠的時間，讓其能夠通過與其他同學的配合，探索出電路板制作基本流程以及具體排版、安裝方案，并付諸實踐。在學生試驗的過程中，老師只要適當給予引導即可，要突出學生的主動權(quán)，確保他們能夠真正在試驗探究中將理論與實踐融合起來，以保證制作質(zhì)量和學習效果。

（二）增強教學針對性

中職學校學生的學習基礎(chǔ)較為薄弱，學習習慣不好，如果對其采用統(tǒng)一的教學方式，不僅教學針對性不強，而且很容易出現(xiàn)厭學的狀況，因此在實施理實一體化教學時，老師需要對傳統(tǒng)電子電工教學方式進行完善，要增強教學針對性，實現(xiàn)對學生的分層次教學，以保證各層次學生專業(yè)技能水平都有所發(fā)展。在具體教學過程中，老師要改變以往“一刀切”式的教學方式，要突出學生的課堂主體地位，要按照學生基礎(chǔ)能力、接受能力和學習能力，對其展開針對性教學。對基礎(chǔ)較弱的學生進行教學時，要以培養(yǎng)他們的學習信心為主，要鼓勵他們參與到課程學習之中，加強對學生學習興趣的激發(fā)；而在對基礎(chǔ)較好的學生進行培養(yǎng)時，則要加強對其專業(yè)技能的鍛煉。可以積極組織他們參與各項技能比賽，以通過賽前訓練和比賽提高其技能水平[4]。此外，老師要注重對學生現(xiàn)代化科學意識以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要針對現(xiàn)代企業(yè)用人需求，不斷對教學內(nèi)容以及技能訓練內(nèi)容進行調(diào)整，要注重學生對新型設(shè)備與技能的掌握程度，突出電子電工課程的實用性，以提高學生的專業(yè)能力。

（三）完善教學評價

在理實一體化模式實施過程中，中職學校需要建立新的課程教學評價機制。打破傳統(tǒng)以學習成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價方式，要將教師授課合理性以及科學性等內(nèi)容，納入教師考核范圍之內(nèi)，要對其教學理念與教學方法以及理實一體化落實情況進行充分調(diào)查，以對其做出全面化評估。而在對學生進行考核的過程中，必須改變只以成績論高低的評價模式，要對學生實踐能力以及理論知識掌握能力展開全方位的考核，以便對學生展開針對性更強的教學[5]。同時要改變以往單向性評價方式，要通過師生互評、個體自評以及個體互評等方式，幫助評價者對被評價人員有更加全面、清晰的認識，確保能夠更加準確地進行評價。評價結(jié)果可以用來對理實一體化的目標進行更合理的修正。

（四）創(chuàng)新教學手段

為保證理實一體化的有機結(jié)合，老師在電子電工教學過程中，要對自身教學手段進行創(chuàng)新，多運用各項新型科學技術(shù)手段，提高課程教學效率。一方面要加大對多媒體設(shè)備的利用力度，要將電子電工專業(yè)的內(nèi)容，以圖片、PPT、VCR或微課等形式呈現(xiàn)出來，確保課程教學的趣味性，打破傳統(tǒng)教學單調(diào)、沉悶的教學氛圍，進而帶動起學生的學習積極性；另一方面要加大對微信以及手機APP等現(xiàn)代科技的利用，老師要利用現(xiàn)代化的技術(shù)成果，建立起專業(yè)的課程教學微信平臺或APP，讓學生能夠利用手機隨時隨地進行專業(yè)知識學習，保證他們學習時間與學習場地的靈活性，老師也可以利用手機隨時與學生互動，布置、批改作業(yè)，確保學生能夠按照自身實際學習需要，靈活對教學內(nèi)容以及相關(guān)資料進行選擇，進而達到科學化、智能化教學模式，把手機的不利轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣鸞6]。

（五）培養(yǎng)“雙師型”教師

針對中職教師在實踐經(jīng)驗教學方面所存在的不足，中職學校一方面要加大對“雙師型”教師的引進力度，或者聘請當?shù)貙I(yè)的技師人才，到學校協(xié)助課程教學，創(chuàng)造條件讓他們能夠?qū)⒆钚碌膶嵺`操作技能帶入課程教學之中，幫助學生掌握更多專業(yè)性知識和更多實際操作中的技巧。另一方面要加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，只憑聘請校外專業(yè)人士，很難完全滿足電子電工專業(yè)教學的發(fā)展需求，也不是長久之計，所以學校還是應加大對本校專業(yè)教師的培訓力度，要以理實一體化教學理念為依托，制定出與學校實際情況相符的人才培訓計劃，要在對教師教學觀念進行創(chuàng)新的同時，積極為教師安排各種培訓、實踐機會，確保他們能夠真正接觸到實踐崗位，在崗位鍛煉過程中，掌握更多新型操作技術(shù)與知識，才能及時應用到電子電工專業(yè)教學之中[7]。可以多組織專家到學校進行演講，幫助教師掌握最新的企業(yè)用人需求與崗位變化情況，進而及時對課程教學進行調(diào)整，以保證學生的知識與企業(yè)中的需求不脫節(jié)。

本文通過對理實一體化教學模式相關(guān)內(nèi)容的論述，使我們對該教學模式的優(yōu)勢有了更加清晰的認識。中職學校要在對目前電子電工專業(yè)現(xiàn)狀進行充分分析的基礎(chǔ)上，借助理實一體化教學模式的優(yōu)勢，通過優(yōu)化教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)、完善教學理念以及創(chuàng)新教學手段等方式，將理實一體化理念融入該專業(yè)教學之中，提升專業(yè)教學效果，培養(yǎng)出更多理論知識與專業(yè)能力過硬的人才，與時俱進，確保學生在融入社會后能在激烈競爭中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]彭佩烘.關(guān)于中職電工電子教學中理實一體化的運用分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（6）.

[2]劉曉敏.中職電子電工教學中理實一體化的運用[J].考試周刊，2017（35）.

[3]閆海梅.理實一體化融入中職電子電工教學的有效措施[J].河南教育（職成教），2015（11）：40.

[4]李勇.理實一體化融入中職電子電工教學的有效措施研究[J].才智，2014（16）.

[5]唐素玲.關(guān)于中職電子電工教學中理實一體化的運用分析[J].通訊世界，2016（23）：145-146.

[6]姜忠平.探析中職電子電工教學中理實一體化的應用[J].黑龍江科技信息，2016（1）：75.

[7]龔佳伶.淺析理實一體化教學方法在中職機電專業(yè)教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（32）：115.