體驗性教學在中職會計教學中的應用

蘭桂梅

[摘 要] 會計是中職學校一門比較重要的課程，會計教學采用傳統的教學模式，已經不能夠滿足當前社會發展的狀況，存在很多弊端。為培養出高素質的專業人才，教師應當轉變教學方式，采用體驗式的教學方法，以有效提高會計教學的質量和效率。

[關 鍵 詞] 體驗性教學；中職會計；教學原則；途徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0118-02

隨著我國經濟的發展和社會的進步，對會計人才的需求逐漸增大，會計職業得到了迅速發展。中職學校作為培養會計人才的主要場所，為培養大量的會計人才貢獻了重要的力量。

一、當前中職會計教學狀況

（一）學生文化素質基礎薄弱

會計專業是中職學校文化知識要求較高的專業。目前，中職會計教學面臨的普遍問題是中職院校學生的文化素質薄弱、學習基礎差。因此，學生在會計學習過程中常會感到枯燥，缺乏學習熱情，不利于會計教學。

（二）教學模式比較落后

雖經過幾年的教改，但會計專業大多不是學校的重點專業，傳統教學法仍居多數，以“教師教—學生學”的模式來授課，教學方法及手段單一，學生在課堂上處于一種被動接受的狀態，無法充分調動學生學習的積極性和主動性，思維的發展和創新能力的培養也沒有積極的作用。會計知識相對枯燥和難懂，加上學生沒有興趣，對教學開展產生非常不利的影響。

（三）學生缺少實踐機會

中職院校是培養實踐型技能人才的場所。會計專業是以企業財務人員為培養目標。中職學校的會計專業的課程設置中實踐課程學時偏少，會計教學缺乏完整有效的實踐體系，缺乏制度保障。教師在教學過程中重理論、輕實踐，學生缺乏實踐鍛煉，實踐能力遠落后于理論基礎。校方安排的頂崗實習很難做到對口崗位安置，學生無法在會計崗位進行實習，未能滿足就業市場的需求。

（四）教師缺少實踐經驗

教師在教學中起著引領、傳教作用，教師的能力直接影響著教學的效果。中職學校由于體制、資金等原因，對人才的吸引力不足，師資力量相對較薄弱，部分教師畢業后未經企業實踐，直接進入教學崗位，缺乏財務工作經驗，雖然理論知識豐富，但實踐是短板，對實際工作中會計崗位應具備的素質和能力缺乏了解，因此，在教學中也很難做到針對性的培養。

二、體驗性教學的含義與作用

教師通過體驗性教學，讓學生運用自主“體驗”的方式來學習知識，可以有效提高教學質量。體驗性教學與傳統接受性教學相比，體驗性教學更強調學生本人通過親身參與和互動來分析問題、思考問題，從而掌握相應的知識和能力，教師在進行體驗性教學時應充分調動學生的積極性和主動性，通過各種教學方法和策略，根據學生不同的特點來組織學生進行體驗，在體驗的過程中產生學習的興趣，掌握知識和能力，提高學生的學習能力，充實學生知識，磨煉學生的品質，促進學生思維的發展。

體驗性教學在中職會計教學中有重要的積極意義：（1）能夠提高學生學習的有效性，學生通過體驗和經歷進行學習，學生樂于接受，能促進學生對知識的理解和應用。（2）能夠激發學生的學習動力，學生體驗、感受會計知識的實際作用和趣味性，激發學生的學習興趣，學生學習有動力。（3）能夠幫助學生明確目標，對所學專業產生更深的了解，樹立更加切實和長遠的目標，不斷實現進步和發展。（4）促進素質教育的實施，以學生為中心開展教學，真正做到“學中做，做中學”，實現學生全面發展，綜合素質得到提高。

三、體驗性教學在中職會計教學中應用的原則

在中職會計教學中采用體驗性教學的方式應當堅持下列原則：（1）引導原則，在體驗式教學中，教師應充分發揮自己的引導作用，幫助學生提高會計專業的相關能力，教師不僅要有豐富的理論知識，更要有充足的實踐經驗，能夠指導學生在會計學習、實踐中的問題進行分析和幫助。（2）體驗原則，教學中注重增強學生的體驗能力和感悟力，通過培養幫助學生適應體驗性教學方式，提高會計教學效率和質量。（3）具體原則，教師在體驗性教學的過程中應當將會計知識具體化、形象化，使學生能夠更好地理解會計知識點，提升會計技能。

四、體驗性教學在中職會計教學中的應用途徑

（一）在教學目標的設計中應用體驗性教學

在傳統的中職會計教學中教學目標的設定主要是集中在學生的知識認知層面，而體驗性教學重視的是學生的全面發展，因此在教學目標的設定上更加全面，不僅強調學生對知識本身的認知，更強調學生的動手能力以及學生情感態度、價值觀的培養。體驗性教學方式應用的途徑就是設置一個綜合性的會計教學目標，針對學生綜合素質的提高，包括學生的知識掌握情況、綜合實踐能力和情感態度，更好地在教學中發揮體驗性教學方式的作用。例如，在講解會計相關職能這一部分的知識時，不僅需要給學生講解會計在平常的工作中需要處理的問題，更要給學生講解會計工作中涉及的職能，以及在會計工作中應堅持的原則，這是教師在教學中設定的體驗性學習目標。

（二）在教學內容中充實體驗性教學

體驗式教學著重學生發現、分析、思考、解決問題的能力，在教學內容方面需要教師將會計理論知識與現實會計崗位要求有機地結合在一起，完善教學內容，改變傳統教學偏理論的問題，使教學內容更契合現代會計崗位的要求，促進學生實操能力的發展。教學內容的安排堅持兩個原則：（1）以特定教材為基礎，結合學生崗位實習的情況，參照《企業會計準則》及《小企業會計準則》，走出教材，只要有利于教學的內容，都可以加以利用，對會計教學內容進行適當增減，更好地銜接企業財務。（2）教學內容要與實踐緊密結合，恰當利用情景教學資源，將學生實踐融入教學內容中，成為教學內容的組成成分，與會計基礎知識、會計技能平等看待，進一步充實會計教學內容。例如，中職學生頂崗實習單位大多為中小企業，中小企業對財務的要求為熟練進行日常經營的賬務處理，會核算收入、成本、費用，無需計提八項減值準備，會計教學內容應利用情景教學資源主要圍繞收入、成本、費用劃分進行教學，而對八項減值準備可暫不教授。

（三）在教學手段、教學方法方面促進體驗性教學

在教學手段方面應用體驗性教學是教師在開展體驗性教學中非常重要的一個措施，讓教學更具吸引力，充分調動學生學習的積極性和主動性。例如，我們在學習會計知識時可采用分組角色扮演的方式，由學生分別扮演不同的角色，并在教學中進行角色輪換，使每位學生都能夠充分體驗。例如，在講解會計相關職能這一部分的知識時，將課程設計為三個階段：首先，給學生講述了會計的工作內容，在會計日常工作中需要處理的問題。由老師扮演會計，學生則扮演會計處理事務涉及的相關人員，學生通過與會計接觸過程中獲得的體驗來認識、理解會計應具備的職能，10分鐘左右的集中提問，引導學生根據自己體驗提出會計職能的疑問，鼓勵學生提出自己的見解，由教師進行解答和總結。其次，讓學生分組進行會計崗位角色的扮演，通過自己履行會計職能，熟悉會計流程，引導學生深入思考，強化和加深對會計職能的理解，集中提問。最后，對學生在會計崗位角色的扮演進行總結、分析，對出現的問題進行糾正，通過兩次不同的體驗性教學，學生在理論知識、相關技能及情感態度方面對會計的職能有一個更深刻的認識。此外，教師還可利用多媒體教學手段，在教學過程中播放會計案例、會計日常工作，讓學生通過觀看會計崗位的處理流程、崗位職責等，對會計工作產生更加直觀和形象的認識。

五、小結

體驗性教學能夠讓會計教學變得生動和有趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高教學的質量和水平。當前我國的中職會計教學還存在一些問題，體驗性教學能夠很好地彌補這些問題，因此，教師在體驗性會計教學中應當在教學目標、教學內容以及教學手段方面采取相關的措施，更好地貫徹體驗性教學。

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