講解與示范在普通車削加工技能學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

劉曉云

[摘 要] 中職實(shí)習(xí)教師在普通車削加工實(shí)訓(xùn)中講解與示范運(yùn)用得是否合理，直接影響學(xué)生能否正確操作機(jī)床，能否形成良好的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)動作技能形成過程中各階段的特點(diǎn)和規(guī)律，從心理學(xué)及訓(xùn)練學(xué)整合角度探討講解和示范在各階段的運(yùn)用。

[關(guān) 鍵 詞] 普通車削加工；技能動作；教學(xué)方法

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0088-02

金工普通車削加工實(shí)訓(xùn)是中職學(xué)生初次學(xué)習(xí)的專業(yè)技能課，在首次學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的習(xí)慣會對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。普通車削加工技能是指中職學(xué)生習(xí)得的普通車削加工、操作加工職業(yè)能力，是中職學(xué)生有意識、有目的地利用雙手熟練操作普通車床完成零件加工任務(wù)的能力。講解與示范在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用廣泛，是學(xué)生習(xí)得技能的一種重要方法，使用得當(dāng)可以分解教學(xué)難題。對講解示范教學(xué)方法的運(yùn)用問題進(jìn)行科學(xué)的研究，可以幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、動作技能形成階段與教學(xué)難點(diǎn)

現(xiàn)場教學(xué)中從最初的學(xué)徒制開始就采用了講解示范的教學(xué)方法，然而該方法對教師（或師傅）的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求很高，有些教師示范一次大多數(shù)學(xué)生就能夠記住，而有些教師示范多次學(xué)生依然難以掌握。在普通車削加工教學(xué)中，學(xué)生動作技能的形成有很強(qiáng)的規(guī)律性和階段性，尤其是在學(xué)習(xí)初期，教師的講解對學(xué)生的影響很大，一些操作習(xí)慣和思維方式在這個階段形成并跟隨學(xué)生整個職業(yè)生涯。學(xué)習(xí)動作技能是一個連續(xù)的、漸進(jìn)的過程，并且在不同階段有不同的特點(diǎn)。根據(jù)費(fèi)斯和波斯納理論，我們可以將普通車床操作動作技能的形成過程分為三個階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動化階段。下面以《光軸普通車削加工》這節(jié)課為例，探討普通車床加工實(shí)訓(xùn)中教師講解和示范的應(yīng)用。加工零件如下圖所示。

（一）認(rèn)知階段

光軸普通車削加工教學(xué)過程中，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下操作機(jī)床，模仿老師動作完成局部切削，我們將這一階段稱為認(rèn)知階段。這一階段，一是讓學(xué)生理解加工任務(wù)，即知道本次課題要加工出光軸這個零件，學(xué)生應(yīng)該掌握車削端面和外圓的操作技能。二是教師演示操作過程，讓學(xué)生粗略掌握普通車床操作動作。這一階段學(xué)生初學(xué)初練，尚未建立完整的加工工序概念，大腦神經(jīng)處于泛化階段。表現(xiàn)出心理緊張，雙手緊握托板手柄；在手動車削工件時，搖動托板的動作僵硬不協(xié)調(diào)，多余動作多；切削時，切削量過大，進(jìn)刀時快時慢，動作不連貫。

教學(xué)過程中的難點(diǎn)主要有：（1）教師示范時是一對多的關(guān)系，個別學(xué)生看不清或反應(yīng)跟不上教師示范，只能看到局部動作；（2）教師示范時的一些細(xì)節(jié)，如小托板刻度等，只有個別學(xué)生能夠看到，教師通過語音表達(dá)不直觀；（3）教師示范次數(shù)有限，學(xué)生無法反復(fù)觀看，在模仿練習(xí)時，記得少忘得多，只能通過回憶來嘗試，失誤動作無法自行修正。

（二）練習(xí)階段

學(xué)生掌握基本的機(jī)床操作要領(lǐng)后，在設(shè)備以及刀具正常，不計(jì)零件尺寸精度的情況下，學(xué)生能夠完成課題零件加工，我們稱這一階段為練習(xí)階段。在觀察和模仿教師機(jī)床示范操作后，學(xué)生初步掌握了一系列局部動作，并開始將這些動作串聯(lián)起來。根據(jù)心理學(xué)分析，這一階段，學(xué)生隨著正確動作的建立和本體感覺不斷準(zhǔn)確，學(xué)生的思維過程逐漸形成了分化性抑制，大腦皮層的興奮和抑制過程在空間和時間上日益完善和精確，內(nèi)抑制過程加強(qiáng)，分化、延緩和消退抑制都得到發(fā)展。學(xué)生的緊張感減少，搖動手柄的動作還有少量僵硬，多余動作減少趨向消除，準(zhǔn)確性提高，能識別一些錯誤操作，但在刀具接觸端面與進(jìn)到車削等動作之間的銜接還會出現(xiàn)間斷、停頓的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。

教學(xué)過程中的難點(diǎn)在于學(xué)生動作細(xì)節(jié)上的失誤各有不同。教師需要將整個操作過程講解透徹，才能夠?qū)W(xué)生的操作動作有所糾正和提高，然而細(xì)節(jié)難于表達(dá)。教師的語言表達(dá)能力各有不同，能夠?qū)⒅匾?xì)節(jié)描述清楚的老師需要豐富的經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)需要更好的方法來克服教學(xué)難點(diǎn)。

（三）自動化階段

學(xué)生能夠熟練完成零件加工，并針對加工過程中出現(xiàn)的問題找到應(yīng)對方法，保證零件快速完成并達(dá)到圖紙要求，我們將這一階段成為自動化階段。該階段學(xué)生對本身動作注意力很少，動覺控制加強(qiáng)。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生操作機(jī)床的動作似乎是自然流露出來的，無需特別注意和糾正。學(xué)生在加工零件的過程中，大腦中思考的是下一步加工工序，而操作機(jī)床的動作連續(xù)而自然，雙手在“低意識控制”下完成動作技能，將錯誤排除在出現(xiàn)之前。

在該階段，學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立完成零件加工并能夠思考加工中出現(xiàn)的問題，動作技能的進(jìn)一步提升相對困難。該階段教學(xué)難點(diǎn)在于教師使用準(zhǔn)確的語言強(qiáng)化學(xué)生技能，并將教師操作時的感覺通過講解和示范傳授給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)動作的質(zhì)量，同時傳遞這種默會的感覺。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)理論方面的探索，讓學(xué)生理解加工技術(shù)內(nèi)在的規(guī)律，鞏固和發(fā)展已定型的技術(shù)動作。在該階段還需要設(shè)定特殊情景，讓學(xué)生在大量的練習(xí)中找到操作感覺。

二、依據(jù)技能動作形成規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)方法突破難點(diǎn)

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠讓學(xué)生快速掌握普車技能，減少重復(fù)講解和示范步驟，降低教師勞動強(qiáng)度。只有理解技能形成規(guī)律，依據(jù)技能形成特點(diǎn)，針對性地選擇教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化的媒體手段，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能夠事半功倍。

（一）增加示范次數(shù)，讓學(xué)生盡可能多地記憶局部動作

認(rèn)知階段，學(xué)生主要通過觀察教師示范操作動作并進(jìn)行記憶，然后進(jìn)行模仿。學(xué)生在模仿時，更多的是靠視覺來控制動作，一邊看旋轉(zhuǎn)的零件一邊想示范時教師的做法，然后看著雙手進(jìn)行操作，動覺參與少，搖動手柄時的控制力不強(qiáng)，難以發(fā)現(xiàn)動作上的缺陷和錯誤，只能再現(xiàn)局部動作，無整體感。針對該階段的教學(xué)難點(diǎn)，教師可提前將機(jī)床操作錄制成視頻微課，在課前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前觀看，或是將微課制作成二維碼印在校本教材中，學(xué)生掃碼預(yù)習(xí)。學(xué)生在初次觀看教師普車操作示范時，能夠記住的動作很少，微課的作用是在課前讓學(xué)生有個大概印象，在課中能夠充分記憶教師的示范動作，提高課堂效率。

在普車實(shí)訓(xùn)過程中，教師現(xiàn)場示范。心理學(xué)研究表明，教師示范的結(jié)果要好于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生課前已經(jīng)對普車操作動作有了基本了解，教師示范時學(xué)生記憶更加深刻。在模仿練習(xí)時，學(xué)生利用手機(jī)，邊看微課邊操作，隨時補(bǔ)充記憶的缺失。實(shí)踐表明，隨時觀看標(biāo)準(zhǔn)示范動作，可減少錯誤動作出現(xiàn)的幾率，讓學(xué)生掌握動作技能的速度更快。

（二）現(xiàn)場示范，深入講解動作要領(lǐng)和原理

學(xué)生在完成第一階段的練習(xí)后，初步掌握了一系列局部動作，整體動作還不能完全掌握。教師需要對普車操作過程中的動作要領(lǐng)進(jìn)行原理講解，讓學(xué)生明白每一個動作的目的。如車削端面時，45°車刀靠近毛坯端面時用小托板接觸端面，小托板絲杠間距小，易于控制；外圓車刀對刀的目的在于調(diào)整刻度盤，使機(jī)床托板與工件建立一種關(guān)系，將當(dāng)前工件尺寸設(shè)定為基準(zhǔn)，那么在接下來的尺寸控制時才能夠有所依據(jù)。教師利用實(shí)時投影技術(shù)再一次示范時，邊做邊講，必要時播放動畫視頻，將動作進(jìn)行分解，重點(diǎn)突出正確動作要領(lǐng)。學(xué)生在觀看過程中理解每個動作的目的，將重點(diǎn)集中在關(guān)鍵要素上，對照自己的動作進(jìn)行反思。教師再次請學(xué)生進(jìn)行操作示范，教師從旁指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中，對錯誤動作進(jìn)行糾正，讓學(xué)生了解錯誤動作會造成哪些后果，正確的動作應(yīng)該是怎樣的。

學(xué)生再一次進(jìn)行操作時，會依照自己對動作的理解進(jìn)行改進(jìn)，有利于學(xué)生掌握普車操作技能。實(shí)踐表明，通過教師講解、動畫分解和動作分析，學(xué)生的技能動作能夠取得較大進(jìn)步。再次練習(xí)時，教師的主要任務(wù)是觀察每個學(xué)生的操作動作，及時地給予正確技術(shù)的信息反饋，如對搖動手柄的速度、對刀的先后順序給予語言提示和示范信號。這一過程非常重要，這一階段是技能動作定型的關(guān)鍵期，教師要高度重視，必要時可重復(fù)講解和演示。

（三）設(shè)計(jì)情景，傳授技能動作感覺，讓學(xué)生融會貫通

學(xué)生經(jīng)過前兩個階段的練習(xí)后已經(jīng)具備完成零件加工的能力，只是在加工過程中視覺控制還有一定的作用，如在中托板進(jìn)刀時還需要思考才能夠判斷搖動方向。在經(jīng)過大量練習(xí)后，學(xué)生才能夠進(jìn)入自動化階段，學(xué)生的動作技能才能夠形成條件反射。在該階段，教師的示范演示已經(jīng)很少，教師傳授的多是加工經(jīng)驗(yàn)。此外，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)理論方面的探索，通過講解加深對動作內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，使技術(shù)動作達(dá)到自動化程度。

教師要設(shè)計(jì)一系列課題，尤其是特殊案例的加工，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中，將技術(shù)動作與理論進(jìn)行融合，盡快進(jìn)入自動化階段。

在普通車床實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，單純的動作演示和講解學(xué)生不易掌握。必須將普車操作技能與項(xiàng)目產(chǎn)品相結(jié)合，讓學(xué)生在完成產(chǎn)品的同時，將技術(shù)動作融會貫通。教師還要依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，深入分析項(xiàng)目案例，運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)習(xí)變得更加容易，這樣才能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.教育心理學(xué)[M].3版.上海：上海教育出版社，2004：96.

[2]張劍鋒.講解與示范法在動作技能形成各階段的應(yīng)用研究[J].實(shí)踐與探索，2012（5）：296.