中職《計算機組裝與維修》教學困境與破解

吳青松

[摘 要] 根據《計算機組裝與維修》課程特色，結合中職學生的學情特點，通過有效情境創設、教學目標細化、微課教學輔助、第二課堂增設等教學策略來激發學生學習興趣，提升學習動力，實現計算機組裝與維修的核心技能掌握，打造高效課堂。

[關 鍵 詞] 計算機；微課教學；第二課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0080-02

《計算機組裝與維修》是中職計算機類專業的一門重要的專業技術基礎課，作為本專業學生今后學習和工作必備的基礎理論知識和技能，是計算機類專業學習所必須掌握的。那么在實際教學中，我們如何將學習基本知識理論和培訓核心專業技能素養與實際生產生活相結合，引導學生體驗計算機組裝與維修，激發學習興趣，提升學習動力，有效融合“做中學，做中教，學做合一”的職業教育特色，實現計算機組裝與維修的核心技能掌握呢？

一、中職《計算機組裝與維修》教學現狀

任何高效課堂離不開學情的準確把握。目前，我們的中職學生往往是些中考成績不理想的學生，在初中階段他們就因學習習慣或者學習方法等問題，學習上有著嚴重的挫折感，其實他們的智商并非低下，尤其他們的動手能力較強，思維活躍，更容易接受新事物、新觀念，適應能力強。只要我們注重發掘他們的潛力，“因材施教”，在操作教學環節，避免“填鴨式”的傳統教學方法，著重培養操作能力，使其在操作中學習、在操作中進步、以操作帶動理論，重新恢復學習的熱情。而縱觀當前中職學校《計算機組裝與維修》課程教學，卻存在以下問題：（1）一般以任務驅動方式進行教學，單調且生硬；（2）教學目標粗獷，層次不明；（3）教學手段單調，有效性不足；（4）學生實踐不足導致學生會學不會用的尷尬；（5）評價方式單一和形式化，無益真實反映學生和促其成長。針對這些問題，筆者做了以下探索。

二、中職《計算機組裝與維修》教學策略新實踐

打造高效課堂，即如何提高教學和學習效率是中職一線教師應該深思的問題。在教學過程中，計算機教師必須及時更新教學理念，精心設計各教學環節，合理運用科學的教學方法和策略，關注課堂生成，喚醒學生的學習興趣，樹立自信心，從而充分調動每一位學生的主動性和積極性，在“快樂學習，學習快樂”的感受中主動積極地參與到整個教學中。

（一）有效情境創設，激發學習興趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。曾經葉老先生做過這樣一個實驗：用手捉住一只大公雞，然后硬逼著它吃米，結果公雞怎么都不吃，但奇怪的是，放開了公雞，它倒吃起來了。連大公雞吃米尚且不能硬灌，何況我們人類的知識獲取。創設有效情境，激發學生的興趣，是提高教學質量的關鍵，而不是擺設似的流程。

課堂教學可依據教學內容的特點和學生的心理特征去創設教學情境，可以創設故事情景、實驗情景、游戲情景、圖像情景、問題情景等，創設的情景要具有針對性、目的性、挑戰性、趣味性、真實性等特點，要遵循新穎性、啟發性、目的性、適宜性、順序性等原則。如在計算機組裝實訓課上，以營造比賽場景為導入，在課上宣布比賽規則和要求，并拋出獲勝獎勵——暢玩極品飛車，組裝得越快玩得越久，還可以跟后出賽者聯機PK；在硬件識別選配實訓課上則同樣以中職學生渴望玩的心理去創設：（1）在營造賽場競技的氛圍下，告訴學生本節課進行硬件選配安裝比賽，教師則根據學校條件，進行超市型自主選配或者硬件部分準備（設置硬盤容量、內存大小和型號與主板匹配、顯卡、CPU等不匹配或不兼容故障），學生再行配齊；（2）課前展示多臺不兼容機或者不匹配機的狀況再讓一位游戲玩得好但學習不認真的學生玩下流暢的游戲，談下感受，然后讓學生帶著強烈的落差去選配。

（二）教學目標細化，分階段實施技能實訓

教學目標是教學活動的核心與靈魂，也是整個教學活動的出發點。對中職生來說，學生專業技能的培養是目的，所以計算機專業學生應掌握的技能目標主要是：（1）計算機硬件的選配與組裝及軟件安裝；（2）計算機系統調試及網絡連接；（3）計算機故障維修與維護等核心技能；（4）學生的規范操作、安全生產意識的養成及職業能力的提升。

由此依據學生的知識和技能掌握的程度與層次不同，結合實際教學把整個教學目標進行分階段實現（詳見下表）。

學習目標在分解為上面四個階段的同時也分解了學生的學習難度，促進了學生學習的自信心，有的放矢，從而提高了學生的學習有效率。反之，如果教師不能根據學生的實際情況做到因材施教、循序漸進或者單單確立一個整體目標，就會導致學生迷茫，無從下手，長久的“不會學”到最后就“不要學”了。

（三）微課教學運用，提升課堂教學效果

計算機硬件組裝連接和軟件安裝、設置等知識內容抽象、繁雜，具有短期容量大、技術要求高、操作性強的特點，如果依照傳統的教學方式，將很難做到高效地層層深入的同時兼顧面面俱到的信息量，因為現實的軟、硬件教學環境都很難實現。而借助微課的教與學，就能恰到好處地解決這種教與學的困境。例如，主板組件識讀及安裝的講解，由于內存條、CPU等零件型號多、標示小，根本不可以在講臺上給學生展示，而通過視頻演示及局部關鍵位置的放大，不僅讓學生看得明白，而且突出重點；再加上視頻的隨時暫停或拖放功能，可以有效解決學生對不易理解的知識點和復雜操作的反復回顧。同時應用翻轉課堂，課前觀看微課，完成預習任務，學生自主發現問題，然后在課堂上進行充分的交流討論和依樣操作，得以落實大部分對應技能和知識目標，立體提升整體教和學的效果。

另外，因為微課的“微”能靈活自如地滲入各種教學環節中，并以最短的時間將精要展示到位，突出其“精”。它改變了計算機組裝與維修實訓課的整個教學模式，將計算機組裝與維修實訓課中原本復雜的技能進行分解講解，以非常直觀的視角展示給學生。相對一些復雜的操作項目，與其理論一大套地解釋，不如我們精心劃分每一個重、難點，將其制作成微課，學生則有選擇性地通過微課反復學習以實現相應技巧的掌握。例如，在計算機組裝與維修操作實訓教學中，制作網線是每個學生必備的技能。我們將網線的制作步驟分解講解，再配以現場演示，錄制成動畫視頻就能生動地將剝皮、排線、剪線、插入水晶頭等具體現象以圖文并茂的形式展現出來，教師根據學校條件，讓學生通過電腦或者手機等在課前或課中觀看微課的直觀演示，就能高效地從模仿到掌握相應技術技巧——從不懂到懂就變得如此簡單。同時每次操作課時，利用手機或攝像機攝錄下學生規范和不規范的動作，進行對比講解或者制作成微視頻在下次課前進行比對播放，使學生規范操作要領。

因為微課的可重復操作、隨時暫停播放、知識點精細小等特點，便于我們在教學過程中可以針對學生的不同層次，將分組、分層模塊實訓項目和微課靈活學習相結合來保障更好的教學效果。

（四）第二課堂活動開展，提高學生學習技能的興趣

第二課堂能給學習能力強的學生提供發揮潛能的機會，可充分發揮其學習主動性和動手能力，還能開闊視野，滿足其學習欲望，不僅“吃得飽”，而且“吃得好”，在實訓第一課堂課里，就可以讓參加第二課堂學習的學生當小老師，在完成自我學習任務之外，幫助和指導其他同學，同時更強化知識鞏固，以點帶面，讓更多學生參與進來，實現物盡其用，人盡其才的效果。例如，最簡單的操作，成立課外機房維修興趣小組——“第二課堂”，指導學生結合計算機故障記錄進行開機檢查，判斷軟硬件問題，進而進行硬件更換或者進行軟件安裝，從簡單的應用軟件安裝和卸載到復雜的系統安裝和設置，直至網絡同傳、網絡配置等機房管理。對出現的故障，放手讓學生自己去解決，實在解決不了的，教師再和學生一起分析，幫助找出故障產生的原因或者解決問題應采用什么措施，使學生在實際操作中得以提高自己的維修技巧。同時，鼓勵學生從自己身邊的計算機入手，嘗試學會一些簡單的維修技巧和技術。隨著學生維修經驗的不斷積累，鼓勵或者協助學生到電腦城進行義務組裝、維護或網吧做臨時網管，以此提高維護技能和社會適應性，使學生在維護中體會到成功的樂趣，增強提高學習技能的積極性。

（五）考試形式改變，鍛煉學生分析問題的綜合能力

作為實踐性課程，更應該注重實踐能力的提高和培養知識轉化為實踐效用的能力，關注多元考核評價。因此，將考試融入課程進行過程中，把平時報告預習的情況，提問討論的內容和積極性，實訓過程中獨立思考問題、解決問題的能力及書寫實訓報告等都作為考試的一部分，從學習過程和學習所得中更真實地反映學習績效。

此外，還可以嘗試培養學生的創新力，如要求學生將一些實訓的結論寫成小論文，或根據關鍵詞畫思維導圖等作為考核其綜合能力的一種補充手段，促進學生對問題進行較深入的思考，有利于培養其發散思維能力、創新能力。

總之，在《計算機組裝與維修》實際教學過程中，要做到因時、因人、因地制宜，因材施教，根據班級、學生個體的具體情況，在探索中實踐，在實踐中反思，走出一條適合中職教師和學生的教、學之路，不斷提高教、學有效性，為社會培養出更多來之能用，用之必妥的實用型、技術型人才。

參考文獻：

[1]陳宏昌.《計算機組裝與維修》課程教學改革思考[J].廣西教育，2007（14）.

[2]呂峰.《計算機組裝與維修》課教學探討[J].濰坊教育學院學報，2008（12）.

[3]劉玉強.項目式教學在計算機組裝與維修的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2012（11）：225，242.

[4]張滔.淺談微課在電子實訓教學中的應用[J].教育藝術，2014（10）.