中職學校教學信息化建設研究

陳麗莉

[摘 要] 在教學信息化建設高歌猛進的背景下，中職學校教學信息化建設因其特有的自主性和規范性，存在著諸多問題，如資源分配不合理、信息資源的共享機制不健全和滯后、信息加工粗糙等。推進中職學校教學信息化建設，需要社會、學校管理者、教師、學生一體共建，互相協作。在中職教學信息化建設理論和實踐的基礎上，總結了中職教學信息化建設中存在的問題并提出改進對策。

[關 鍵 詞] 教學信息化；信息加工；信息共享；需給側

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0078-02

一、中職學校教學信息化建設背景

2012年3月，教育部頒布了《教育信息化發展十年發展規劃》，提出了職業教育在十年規劃中的主要任務是加強數字校園建設，提升實踐教學水平。此后，2016年教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》，重點強調信息化教學能力將納入學校辦學水平考評體系。在教育部的帶領和“互聯網+”教學模式的推廣普及下，教學信息化已經成為當今教學實踐的主流。有數據顯示，學校教師使用互聯網輔助課堂教學比例高達99%，僅有1%是沿用傳統“黑板+粉筆”模式教學。在地區課堂教學信息化，尤其在使用互聯網上，東部地區經常使用比例超過90%，中部地區經常使用比例為70%～90%，西部地區經常使用比例低于70%，但仍有很大提升的空間。在國外，教育信息化建設方興未艾。2013年，奧巴馬提出：“五年之內讓美國99%的課堂都有寬帶，讓學生和老師能夠享受到高質量的數字內容”，并把教育技術從教育領域提升到國家戰略層面。2015年底，美國聯邦教育部頒發了主題為“教育技術計劃（NETP）2016”，它的焦點在于“如何運用技術來改善學習”，重點強調了教育技術的領導力，利用技術進行學生潛力開發和對教育效果進行多維度評價。

綜合國內和國外教育信息化建設的大環境，教育信息化是當今教育行業的潮流。教育信息化與教學信息化密切關聯，教育信息化步伐影響教學信息化建設進度。

二、中職學校教學信息化建設現狀分析

中職教學信息化建設需要由學校的管理層、教師、學生共同創建，缺一不可。教學信息化是指教師以現代信息技術手段輔助課堂教學，使教學內容數字化、直觀化，從而提高教師的教學效率和學生的學習質量。中職教學信息化不是單純定位于教師在課堂上擅用現代信息技術手段，它需要學校和教師在課堂前做好教學信息化鋪墊和完善課后學習信息的數字資源化。

（一）地區中職學校教學資源分配差距懸殊

地區中職學校教學資源分配懸殊，包括地方政府財政性教育支出，學校計算機、教學設備、實訓配備等硬件設施和師資質量。以廣東省為例，廣東省中等職業學校的數量，據筆者不完全統計將近550所，其中分布在廣州市95所、佛山市41所、深圳市22所。僅廣州和佛山以及深圳就占據28.72%。其余地級市中職學校數量在10～40所范圍內波動。2016年，地方生均教育經費支出中，深圳支出達到27134.63元，與靠尾的江門5675.04元比值達4.78。此外，廣東中職學校計算機總量為316555臺，其中教學用計算機為269073臺，平板電腦9736臺；中職學校課室總量為24227間，其中多媒體課室為15234間——教學計算機率占比85%，多媒體信息課室應用率為62.88%。在中職學校師資質素方面，本科學歷數量為37072人、碩士研究生為4260人、博士研究生為37人。然而上述優質資源逾70%配給率偏向珠三角地區。雖然教學信息化的建設和推廣普及使邊遠學校在教學信息設備和師資上有長足的進步，但是地區優質的資源配置差距縮小不明顯。

（二）教學信息化建設忽略需給側問題

教學信息化建設的目的是為了更好地服務學生，讓學生更有效率地獲得知識和技能。在過往的建設中，我們傾向于抓前置信息化學習和課堂信息化教學，如教師制作微課，讓學生課堂前觀看；教師課堂運用多媒體進行翻轉教學、情景任務教學等創新課堂教學。在此環節中，教學信息化建設忽略了學生課后的學習需求。學生課后可以利用的復習途徑、復習資源比較稀少，網上大部分的信息資源，如課件、訓練題、實訓題等更偏向于對教師課堂上的教學輔助。同有文獻論述：除國家、省市和中職立項的精品課程、網絡課程等外，多數資源是教師根據課程建設與教學需要、自行開發的各種教學課件、題庫、教學素材資料等，這些資源用于課堂輔助教學較多，而用于學生自主學習、協作學習的資源較少。

三、中職教學信息化建設對策

針對上述中職教學信息化建設過程中存在的問題，提出了以下教學信息化建設改進的對策。

（一）加大學校資金籌措能力

地區發展不同造成了地區財政收入存在差異，而地區政府對財政教育的支出要依據地區財政收入量入為出，這必注定了地區財政教育支出存在差異。中央政府對地區教育支持力度也是有限的，遠水救不了近火。如廣州、深圳、佛山在2016年公共財政教育經費分別是32681069千元、37032001千元、12572336千元，但是陽江、潮州、云浮分別是3279374千元、3471329千元，3557780千元。數據顯示地區財政教育支出差距懸殊。湛江機電學校校長通過各方籌措資金，加大實訓設備投入，投入了6000多萬元的設備。這一舉措證明在政府財政支持力度有限的情況下，中職學校可以嘗試多種渠道籌措資金，如通過民間社會的捐贈籌資，或者是教育基金援助性注入來縮小差距。

（二）健全校本和校際間教學信息資源的建設和共享機制

學校管理層要建立起信息化教學資源云平臺，及時儲存教師建立的數字資源，以供教師參閱、加工、運用，減少教師重復建設教學信息資源的時間和精力。學校的數字資源不僅應追求數量和覆蓋量，更應該追求質量，發揮教師的匠人精神，精益求精。很多中職學校對信息化資源建設，通過分專業組隊進行開發，分工合作可以減小信息建設的工作壓力。同時學校對建立資源進行共建共享。學校管理層應該考慮到教師信息化建設經驗比較少，教師制作時間成本問題，引進具有信息化建設先進經驗的專業隊伍，并將他們分配到各科組，用以協作各科組信息化教學資源的建設。校際的教學信息資源建設、共享，應以地區性示范學校為領頭，互相合作，共同開發精品網絡課程和遴選公開課課程；將通用性主題素材歸總，以便高效查閱和開發平臺管理軟件；創新資源共享平臺，建設專業群落網站和制訂資源技術規范，使資源共享具有規范性、可溯性、高效性。

（三）致力于教師信息技術技能的培訓

教師在教學信息化建設中發揮著主體作用。以往，教師的教學模式強調的是紙質性的備課和單一式的教學設計，而現在教學模式是信息化教學。也許在不久的將來，教學模式是智能化教學。信息化教學要求教師對教材的內容、網絡的資源進行加工，將它們轉變為數字化、可視資源。教師直接將教材和網絡的資源進行復制、粘貼，屬于初次信息加工。這些信息化資源都是低質量的，不利于教師的課堂教學和學生的課堂學習。所以在信息化教學當中，教師應該改變傳統的教學觀念，將信息資源進行精心的再加工，使信息資源呈現直觀、可視化、職業性、趣味性特點。達到此程度，不僅需要教師熟練掌握PPT課件的制作，還要會運用Flash，mg，ae等軟件輔助教學資源的設計。然而鑒于中職學校教師的組成結構和素質差異性，迅速提升教師教學信息化制作能力，激發教師熱衷于信息化教學和多樣性教學方式是不可能的。為推進教學信息化建設，學校應該建設課堂技術教學應用激勵機制，將教師應用教學信息技術教學納入教師職稱晉升、績效評價和評優評先的重要指標。

（四）重視信息化教學需給側

信息化教學需給側重點在于學生課后學習可利用的信息資源，可以分為下面幾點：（1）教材模塊。教材模應包含課堂教師的PPT，前置學習用的微課，最重要的應包含專業知識的拓展延伸內容。如計算機教學中PPT一般的制作界面沒有“動畫大師”選項，此時可以展示包含“動畫大師”選項的PPT界面和應用。（2）習題模塊。習題應有梯度性，難易度循序漸進，還應包含具體的答疑等內容。（3）實訓模塊。實訓應突出職教的職業性，與市場需要的技能緊密聯合，還需要及時根據市場變化更新實訓內容。（4）視頻模塊。視頻應包含趣味講解視頻、專業操作視頻、微課視頻。這些內容應建立在中職生認知基礎上，以學生的需要為切入點，緊密聯系學生的情況，激發起學生的學習熱忱。

總而言之，中職教學信息化建設要建造利于教師教學的信息共享平臺，也要配套好學生用于信息學習的共享平臺。

參考文獻：

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