中職語文教學(xué)中的德育滲透

蔣擁英

[摘 要] 中職語文教材中蘊(yùn)含著豐富的德育元素，是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的有效載體，對中職語文教學(xué)中德育教育的滲透問題進(jìn)行探究。主要從三方面進(jìn)行分析，指出可以利用語文教材中的德育元素對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，可以提煉引申語文教材中的德育元素對學(xué)生進(jìn)行教育，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散，使其感悟語文中的德育元素。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；德育元素；德育滲透

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0059-01

語文學(xué)科本身便是工具性與人文性的統(tǒng)一，在對學(xué)生進(jìn)行德育教育方面有著得天獨(dú)厚的條件。在中職語文教材中也蘊(yùn)含著豐富的德育元素，對這些德育元素進(jìn)行充分挖掘可以在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行德育教育，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文對具體的德育滲透方法進(jìn)行探究，指出相應(yīng)的措施，以期為中職教師提供一定的參考。

一、利用語文教材中的德育元素對學(xué)生進(jìn)行德育滲透

（一）語文課文中的德育元素

語文學(xué)科本身具有較強(qiáng)的人文性，教材中的許多課文均蘊(yùn)含著極為豐富的德育元素，教師可以直接利用這些元素對學(xué)生進(jìn)行教育。比如在教學(xué)《我的母親》這一節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)上來看，重在讓學(xué)生“品味語言”以及“體會人物的性格特點(diǎn)”，從而能夠把握住文章的主題，使學(xué)生的語文能力提升。不過這一節(jié)課的內(nèi)容中對母親的描述沒有采用通常的身體、外貌等細(xì)節(jié)，而是通過一件件小事處處體現(xiàn)著母親的人生態(tài)度，點(diǎn)點(diǎn)滴滴做人處事中對孩子行為習(xí)慣、言行舉止的嚴(yán)格要求。教師可以直接在教學(xué)中利用這些“品格”元素對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其在生活學(xué)習(xí)中多加注意，從而具備這樣的品格。

（二）語文練習(xí)中的德育元素

語文教材中的德育元素其實(shí)體現(xiàn)在方方面面，不單單只是課文中有體現(xiàn)，在各種練習(xí)中也有較為豐富的德育元素，如讓學(xué)生進(jìn)行的“寫作”教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生提升德育素養(yǎng)。當(dāng)前作文題目多是不定的，讓學(xué)生“依據(jù)材料自擬題目”，這種時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)從寫作材料中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以提升學(xué)生的德育認(rèn)知。比如作文題目《策劃書》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解自己專業(yè)需要具備的素養(yǎng)，從而在提升學(xué)生德育的情況下幫助學(xué)生掌握一定的職業(yè)觀，以利于學(xué)生日后的發(fā)展。

二、提煉引申語文教材中的德育元素對學(xué)生進(jìn)行教育

（一）提煉語文教材中的德育元素

除去上文所說的較為明顯的教材中的德育元素，語文教材中也有一些內(nèi)在的德育元素，需要教師進(jìn)行提煉，同時(shí)讓學(xué)生參與到提煉過程中，以對學(xué)生進(jìn)行德育教育。以《項(xiàng)鏈》這篇文章為例，這雖然是法國作家莫泊桑創(chuàng)作于1884年的短篇小說，但是現(xiàn)在看來依然非常有教育意義。瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)“漂亮動人的女子”，但是同時(shí)她也是一個(gè)虛榮的女子，于是她從別人那里借來項(xiàng)鏈參加舞會。機(jī)緣巧合之下卻意外地遺失項(xiàng)鏈，這時(shí)候的瑪?shù)贍柕率菆?jiān)強(qiáng)的，她恪守著做人的基本原則，要償還這筆可怕的債務(wù)。貧窮生活的磨煉，不僅僅改變了她的容貌，更重要的是改變了她的精神。而文章最后她意外得知項(xiàng)鏈竟然是假的，心理落差可想而知，但是她會怎么做呢，利用這一問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。相信學(xué)生的想法肯定非常多，雖然是發(fā)生在別人身上的一個(gè)小故事，但是對學(xué)生的教育意義是很重的。既有不能愛慕虛榮的基礎(chǔ)層面，更有瑪?shù)贍柕聢?jiān)強(qiáng)、誠信的層面，還應(yīng)該有勞動改變生活的積極進(jìn)取意識，這種學(xué)生自主提煉總結(jié)出來的“品質(zhì)”能使學(xué)生的記憶加深，這樣學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)生活中便能夠主動要求自己，從而達(dá)到德育教育的目的。

（二）引申語文教材中的德育元素

語文教材中的德育元素也具備一定的可引申性，這就要求教師在教學(xué)中不能只是進(jìn)行淺顯的表面化教育，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入挖掘，從“表面”看到本質(zhì)，從而提升學(xué)生的素養(yǎng)。比如在教學(xué)《飛向太空的航程》的時(shí)候，課文以時(shí)間為順序回顧了中國人飛向太空的歷程，不僅敘事清晰，而且語言流暢生動，同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立民族的自豪感和榮譽(yù)感，同時(shí)把最新的前沿航天信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生意識到科學(xué)在不斷進(jìn)步，祖國在不斷發(fā)展，這是一種永遠(yuǎn)向上的精神。讓學(xué)會透過事物的現(xiàn)象看本質(zhì)，從中學(xué)到某種精神，也是德育的一種滲透。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散，感悟語文中的德育元素

（一）以“一點(diǎn)”出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其產(chǎn)生聯(lián)想與共鳴

在中職語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行“聯(lián)想”，以對學(xué)生進(jìn)行德育教育。中職學(xué)生在這一年齡段已經(jīng)具備了較強(qiáng)的理性思維能力，其聯(lián)想能力相對也比較高，所以教師可以從教材中的某一“點(diǎn)”出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生意識到“德育”的重要性。

（二）將“行業(yè)需求”滲透到教學(xué)活動中讓學(xué)生思考

中職院校承擔(dān)著直接為社會提供實(shí)踐性人才的重任，所以中職院校的教學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，雖然語文學(xué)科并非“技術(shù)型”學(xué)科，但也需要從職業(yè)角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在具體的授課中，將該行業(yè)的一些需求滲入語文課堂中，如會計(jì)類的“認(rèn)真”品質(zhì)等，通過引入行業(yè)需求引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠使效果更佳。

本文是對中職語文教學(xué)中的德育滲透問題進(jìn)行的探究，文章針對語文教材中的德育元素從三個(gè)角度出發(fā)提出了相應(yīng)的滲透措施。同時(shí)拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探究，以充分發(fā)揮語文教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生的德育教育與全面素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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