中職學校新疆少數民族漢語教學研究

茹克婭·吾守爾

[摘 要] 漢語教學是我國基礎性教學工作之一，少數民族地區的漢語教學是我國漢語教學體系的重要組成部分。對新疆少數民族地區的漢語教學而言，許多中職學校目前還存在教師資源、教學設施、學生本身等方面的問題待優化解決。對近年來新疆少數民族漢語教學現狀和前景作出分析，通過分析得出相應的解決措施，致力于在少數民族地區更好地開展漢語教學工作。

[關 鍵 詞] 中職學校；少數民族；漢語教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0056-02

在國際上，本國語言的教學作為本國文化傳播的基礎和載體被高度重視，一般來說，本國語言教學的發展程度是衡量一個國家或地區現代化程度的重要指標。在中等職業學校的漢語教學過程中，教師要積極調節課堂氣氛，為學生參與一些創造性的漢語活動和比賽創造條件和機會。新疆少數民族地區中職學校負責漢語教學的老師應該讓學生養成主動學習的習慣，在漢語教師的指導下，學生積極配合老師激發漢語教學動力，在培養學生漢語興趣的基礎上完成漢語教學工作。

一、中職學校新疆少數民族漢語教學現狀

（一）取得的成績

中職學校新疆少數民族漢語教學工作開展以來，在漢語教師積極努力幫助下，少數民族學生有了學習漢語的環境，對一些不愿使用漢語的少數民族學生，教師用自己的行為來影響和激勵學生使用漢語說話和漢語交流，讓少數民族學生愛上漢語，逐漸養成了常說漢語的習慣。例如，在中職學校漢語教學課堂上創建校園漢語學習環境，被稱為漢語角，漢語教師要通過這個特殊的平臺幫助學生盡可能地接觸和使用漢語，同時融入學習生活，以此鞏固在課堂上的漢語教學成果。這種方式不僅備受學生家長稱贊，也激起了少數民族學生學習和使用漢語的興趣。

新疆許多中等職業學校是聯合型學校，有來自不同地區的老師，也有不同民族的學生，說著不同的語言。通過漢語統一教學，人們可以通過漢語一起交流合作而又不會遺忘自己本民族的語言。新疆中職學校少數民族學生通過在其他場合使用盡可能多的漢語來交流學習，最終養成了說漢語和用漢語思考的習慣。

（二）存在的問題

1.教師方面

新疆少數民族地區的中職學校教師通常缺乏系統的教學理論，漢語教學方法也相對滯后。教師作為一種特殊的教學資源，很大程度上決定了教學質量和水平，而且也影響著學生開發利用漢語的能力。對中職學校的漢語課，許多教師的漢語理論不夠全面，而且缺乏科學的系統性理論支持，最終導致漢語教學混亂，中職學校的學生也無法系統地學習漢語知識[1]。教師本身漢語修養不足和教學方法落后導致的直接結果是使學生學習漢語的主題遠離學生的生活，而且學生對漢語命題的材料完全不熟悉，甚至不能用漢語寫任何東西。

2.學生方面

中職學校的學生本身漢語基礎較差，由于受到文化差異的影響，新疆少數民族中職學校的許多學生之前沒有接觸過漢語，導致漢語教學的前部分工作艱難。除了基礎薄弱以外，許多學生缺乏對漢語學習的興趣和熱情，導致漢語教學的課堂氣氛不活躍。在新疆少數民族中職學校，有的學生愿意學習漢語，但是由于自身漢語基礎較差且沒有父母、老師的輔導，無從學起，所以有些學生更愿意在課堂外自學漢語，這樣做的結果是學生漢語學習成績不理想而且學習效率極低。

3.教學設施方面

新疆中職學校的漢語教學設施總體來說還存在很多不足，有待進一步完善，比如教師缺乏多媒體計算機和投影儀等問題。這些問題的累積最終導致中職學校的漢語教學水平較低。

二、中職學校新疆少數民族漢語教學對策

（一）創新教學設計

新疆少數民族漢語教學目標的實現取決于教學設計的合理運用和創新程度。根據漢語教學的一般特點，中職學校的漢語教師應該努力使漢語基礎較差的學生利用有限時間進行漢語訓練，通過漢語交流對話學習必要的漢語知識，同時培養中職學校學生必要的漢語交流能力。新疆少數民族地區基于雙語教學的特點，中職學校的教師需要將漢語的常用句式進行新的教學設計，將一些專業書面語言和漢語方面的固定表達形式等基本內容緊密聯系起來，促進教學靈感的萌發和創新教學設計，以此加深學生對漢語的整體把握。

（二）改善教學設施

在中職學校漢語教學過程中，多媒體教學能有效提高教學效率，通過多媒體教學方式，中職學校的漢語教師能夠將教學方法、討論方法、語言對比方法、視聽理論和快樂教學法等教學方法直觀地向學生進行展示，這些方法能夠生動地傳授漢語知識。通過多媒體的展示，漢語理論知識和語言訓練能夠以實用的風格展示出來，學生通過多媒體進行語言練習能夠加強實踐教學和充分優化教學過程，進而不斷提高中職學校新疆少數民族漢語教學質量和效率。

新疆少數民族地區的中等職業學校學生只有在漢語課上才有練習和學習漢語的機會，因此要高度重視課堂上多媒體的有效利用。在新疆少數民族中職學校學生的日常生活中幾乎不能見到多媒體資源，因此使用多媒體漢語教學會被他們格外珍惜，最終促進他們漢語水平的提升。中職學校學生能夠通過多媒體漢語教學提高學習漢語的興趣和生活方面應用漢語的能力，因此，中等職業學校除了要引進多媒體教學設備以外，還要對學校的漢語教師進行多媒體授課的相關培訓，以此突出多媒體教學的優勢。

（三）提高教師隊伍水平

新疆少數民族地區的中職學校應該重視漢語教師的漢語教學結構、年齡階段、職稱結構和教育結構等綜合數據，保證這些數據的長期合理性，以此促進形成良好的漢語教師隊伍。

中職學校的漢語教師應該不斷加強漢語的知識培訓和更新，在漢語教師培訓方面，需要不斷充實教師內部系統，又要加強自身內部教師隊伍建設，使漢語教師在學校內部形成長效的培養模式。[2]同時，鼓勵新疆少數民族中職學校的漢語教師對外進行交流，引進新的漢語教學模式并在中職學校的漢語教學中進行交流借鑒，使漢語教學經驗的效益達到最大化，同時也能提高中職學校漢語教師的漢語教學水平。在中職學校青年漢語教師晉升速度加快的情況下，青年漢語教師需要逐步嘗試新的漢語教學課程和方法，不斷完善自身教學方法，致力于提高教學水平。

三、中職學校新疆少數民族漢語教學的意義

（一）促進學生綜合素質的提高

中職學校新疆少數民族漢語教學的相關教師有責任營造適合漢語教學的課堂氣氛，在這種滿含中國傳統文化氣息的課堂中，學生從一開始就通過漢語學習來創造自己的文化世界，學習漢語對少數民族地區的中職學校學生來說是一個漸進的過程。在這個過程中，他們在漢語的創造性實踐中一點一滴勾勒出自己對漢語和中國優秀傳統文化的想象和熱愛，最終豐富自己的精神世界。中職學校新疆少數民族漢語教師要指導學生從自身的心理和生理特點出發，通過漢語學習探索漢語教學運動的規律和文學世界，最終在漢語教學的特殊氛圍下創造出一種能夠表達自我個性的特殊漢語載體。

對少數民族地區的中職學校漢語教學而言，學生學習漢語不僅能夠符合雙語教學這一特點，還能體現中職學校漢語教學的質量和重要作用。相關研究小組對新疆少數民族中職學校漢語教學的實際特點進行分析調查，最終得出漢語教學對中職學校漢語教學系統的建設作出了較大貢獻，最終在教學活動中不僅促進了對漢語教師的漢語水平的提高，還在某種程度上豐富了他們的教學方法和手段，最終致力于提高教師的專業素質和學生的漢語水平。新疆少數民族中等職業學校引入漢語教學的舉措實際上是對漢語的一種特殊宣傳，這種宣傳引起新疆人民對漢語的高度重視，最終也讓學生認識到了學習漢語的重要性，漢語教學對學生綜合素質水平的提高產生了深遠的影響。

（二）促進民族團結和文化交流

新疆少數民族中等職業學校漢語教學體系的使用是對漢語的傳播，這種特殊的傳播方式是對漢語文化的認同，也是對文化交流的尊重。[3]一般來說，新疆少數民族中職學校應首先為學生提供充足的學習漢語的機會，在這種提倡漢語的氛圍下，學生接觸到了漢語，并且體會到了我國傳統文化的源遠流長，這是文化互通的第一要素。

中職學校的漢語教材是漢語文化交流的契機，漢語教材的使用具有極大的意義，不僅是教師教學和學生學習的主要參考資料，也是對外交流的窗口，更體現了漢語學習對民族團結的積極作用。漢語學習有利于學生掌握漢語知識、語法、發音方面的實際運用，還能提高學生學習漢語的積極性。漢語教學傳遞的不僅僅是漢語學習和教授，還有民族團結和文化交流的因素，最終有利于促進民族團結和中國傳統文化的大發展、大繁榮。

四、結語

對新疆少數民族中職學校的學生而言，漢語不僅是他們的母語，也是我國的通用語言，因此在學校開展漢語教學是有必要的。對新疆少數民族中職學校的學生進行漢語教學是培養學生認識漢字、用漢語寫作和交流的主要途徑。目前來說，漢語教育存在的主要問題有三點：（1）教師資源不足且教學水平有待提高。（2）學生缺乏學習漢語的熱情。（3）教學設施落后，缺乏現代多媒體設備。針對存在的問題，解決的對策分別是提高教師隊伍水平、引進先進教學設備、創新教學設計。新疆少數民族地區的中職學校要不斷提高學生漢語口語水平和發音標準，最終促進學生漢語交流、閱讀、寫作和應用能力的提升。新疆少數民族中職學校引進漢語教學不僅有利于提高學生的綜合素質水平，還有利于促進民族團結和民族之間的文化交流。

參考文獻：

[1]王克萍.提高中職學校少數民族學生漢語寫作水平[J].環球市場信息導報，2016（1）：14-16.

[2]陳睿.基于少數民族預科漢語教學的現代漢語話語標記研究[D].吉林大學，2015.

[3]艾買提，馮瑞.對新疆中職學校漢語教學的思考[J].語言與翻譯，2015（4）：53-55.