基于合作學習的思維導圖在中職物管專業教學中的應用研究①

陳小龍，高淑華

[摘 要] 中職學校學生在專業理論類課程上的學習積極性不高，導致課堂沉悶，教學效果不甚理想。在信息技術環境下，將基于合作學習的思維導圖工具運用于中職物業管理專業課堂教學中，可以提高學生學習積極性、培養學生的高級思維技能和知識建構能力，促進學生溝通交流能力和團隊協作能力的發展。而且有助于提升教師應用新工具、新方法，把信息化教學實踐與新課程改革相結合的綜合能力。

[關 鍵 詞] 合作學習；中職學校；物業管理；思維導圖

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0018-02

中職學校學生在專業理論類課程的學習上，大多會因覺得枯燥而缺乏學習興趣，學習積極性不高。傳統講授式教學又因缺乏有效的師生互動和生生互動，導致理論知識學習課堂沉悶，課堂教學效果不甚理想。在信息技術環境下，將基于合作學習的思維導圖工具運用在中職物業管理專業課堂教學中，可以提高學生學習積極性、培養學生的高級思維技能和知識建構能力，促進學生溝通交流能力和團隊協作能力的發展。而且有助于提升教師應用新工具、新方法，把信息化教學實踐與新課程改革相結合的綜合能力。

一、基于合作學習的思維導圖在中職物管專業教學中的應用背景

（一）中職學校學生學習特點以及職業教育培養現狀

中職物業管理專業涵蓋大量理論知識課程，是后續實習實踐的理論基礎，也是學生考取職業資格證書必須掌握的內容。這些理論知識課程內容多且繁雜，需要學生理解并記憶。但中職學生在涉及專業理論方面知識的學習時，大多會因覺得枯燥而缺乏學習興趣，學習積極性不高，動力不足。另外，以往講授式教學中，教師既是導演又是演員，學生只是被動地接受，吸收多少全靠學生自己的悟性。理論知識學習的枯燥再加上講授式教學的單一使這類課程的課堂沉悶，學生與教師之間，學生與學生之間缺乏有效互動，學生參與熱情不高，課堂教學效果不甚理想。

（二）思維導圖作為認知工具可以提高學生思維技能和知識建構能力

關于思維導圖的理論研究，起步較早，研究成果比較豐富。在英國心理學家托尼·巴贊首先提出思維導圖的概念后，相繼有學者及專家在不同的領域對思維導圖展開研究。美國康奈爾大學教育系的Novak教授認為，思維圖是思維可視化的工具，把教育內容通過圖形的視覺形式來表現，可以促進對事物的形象認知和加深對知識的深度理解。思維圖對學生和教師同樣重要，教師應該主動地在教學活動中運用思維圖幫助提高教學質量。美國著名教學設計專家喬納森提出，把思維導圖看做是一種屬于促進認知和語義建構的，可以幫助人們完成認知任務，增強思考問題、解決問題以及學習認知能力的認知工具。思維導圖一詞是舶來品，國內思維導圖研究起步較晚，但發展迅猛，相關教師和科研人員對思維導圖的應用進行了積極的研究。在不同的教育類型、不同的教育層次都進行了思維導圖與學科教學相結合的探索與嘗試，使思維導圖的應用不僅在理論上而且在實踐上有了很大的發展。我國各地區有不少學校都在推行思維導圖應用教學實踐。高飛在《思維導圖在學科教學中的運用》中就特別針對思維導圖與思政課教學結合應用，提出思維導圖應用教學中可以提高課堂教學效率、提高知識理解能力、提高應試分析能力、提高體系構建能力的觀點。石向東也對《“思維導圖”優化教學過程提高思政課實效》的課題進行過相關研究等。可以預計，思維導圖的科學性和實用性特點必將使其得到更加廣泛的應用。雖然專家以不同角度對思維導圖的概念、作用、意義、機理等有不同的闡釋，但在思維導圖作為認知工具可以提高學生思維技能和知識建構能力方面，還是有著比較廣泛的認同。

（三）合作學習符合有效課堂教學和學生為本的教育理念

中職物業管理專業人才培養目標是為行業企業培養高素質技術技能型人才。清晰的人才培養目標決定了中職畢業生要具有綜合職業能力，即學生不僅要掌握本專業的技術技能等專業能力，還要掌握適應社會、可以廣泛遷移的方法能力和社會能力。這就要求職業教育要在日常的教育教學中融入綜合職業能力的培養。與人溝通交流，團隊協作能力是重要的社會能力，也是職場必備能力。這些能力的獲取不是一蹴而就的，需要在平時一點一滴的積累中獲得，需要融入日常的教育教學工作中。在平時的專業課教學中，就要有意識地設計小組合作前置作業，并在課堂教學過程中，增加生生互動、師生互動環節，鼓勵學生鍛煉溝通交流能力和團隊協作能力。這是學生發展綜合能力的需要，也是素質教育和學生可持續發展的需要。

（四）教育信息化技術與課堂教學的整合可以提高合作學習效果

教育部《教育信息化“十三五”規劃》總體目標提出，推動職業教育教學改革創新，建立健全教師信息技術應用能力標準，培養教師利用信息技術開展學情分析與個性化教學的能力，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用，提升職業教育教學效果，在以信息化帶動職業教育現代化方面發揮重要作用。國家提出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。教師在教學中應該創設出更多有利于學生促進高級思維技能發展的教學活動。信息技術環境下，基于合作學習的思維導圖就是這樣一種可以在教學過程中普遍應用，促進信息技術與課程整合，實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，能提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，提升職業教育教學效果的有力的個性化教學學習工具。

二、基于合作學習的思維導圖在中職物管專業教學中的應用

內涵

（一）基于合作學習的思維導圖是什么

思維導圖（Mind Map）最早是由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzen）在1970年提出的。他對思維導圖做出如下定義：“思維導圖是思維放射性的表達，是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活中各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。”思維導圖將思維以視覺化的方式呈現，從而通過智力相關的圖形化符號來連接創建一種對概念的信息和知識的認知模式。通過應用可視化思維工具，將能提高問題解決能力，并增加學習者的滿意度。由于思維導圖能夠提升思考技巧，增進記憶力、展現智力，很快在教育培訓方面得到推廣和運用。

人本主義認為人的成長源于個體“自我實現的需要”。“自我實現”是人發展的根本動力和追求目標。當個體達到“自我實現”需要的高峰，也就進入了自由創造的境地，出現“高峰體驗”——創造潛能的發揮或自我實現給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎賞和獎勵。教育的作用在于提供一個安全、自由、充滿人情味的環境，使學生固有的優異潛能自動地得以實現。遵循這一理論，我們把教育內容通過圖形的視覺形式來表現，可以促進學生對事物的形象認知和加深對知識的深度理解。讓思維可視化逐步成為學生學習和生活的“內在需要”。

（二）基于合作學習的思維導圖的特點

1.思維導圖是思維可視化的工具

思維導圖是一種學習、記憶和思維方法，是思維可視化的工具。思維導圖與傳統的直線型學習、記憶、思維方式不同，思維導圖的運用是以直觀的圖示形象將各個不同的概念串聯起來，形成一幅幅發散型的神經結構圖，能有效呈現思考過程及知識的關聯。

2.思維導圖有助于促進學生關鍵能力的培養

思維導圖的運用能夠在短時間內迅速提高學生的記憶能力與理解能力，對創造性思維、邏輯思維的培養具有事半功倍的效果。學生借助思維導圖進行學習，可以有效地改變被動記憶狀態，轉而積極主動地對知識要點進行分析整理。思維導圖以直觀形象的方式表達知識結構，有利于引導學生進行意義建構，有助于在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系，能有效地評價學生創造性思維水平，能有效呈現思考過程及知識的關聯，有助于培養學生的高級思維技能和知識建構能力。

（三）基于合作學習的思維導圖在中職物管專業教學中的應用過程

基于合作學習的思維導圖在中職物管專業教學中的應用就是在信息技術環境下，基于合作學習有效課堂教學理念，運用思維導圖這個教學學習思維可視化工具與專業學科教學相結合，在課堂前置作業的設計、課堂師生互動、生生互動、課堂練習等環節應用思維導圖工具，不斷強調團隊合作以及學生的溝通交流在合作學習環節中體現，達到提高學生學習積極性、培養學生的高級思維技能和知識建構能力以及促進學生溝通交流能力和團隊協作能力發展的目的。

三、基于合作學習的思維導圖在中職物管專業教學中的應用意義

信息技術環境下，開展合作學習模式下思維導圖在中職學科課程教學中的應用實踐研究是在分析中職學校學生學習特點以及職業教育培養現狀的基礎上，借鑒生本教育理念、有效課堂教學以及關鍵能力培養的相關研究成果和成功經驗，運用思維可視化工具思維導圖與中職物業管理專業課教學相結合，在專業教學實踐中探索出信息技術環境下，基于合作學習的思維導圖應用在專業課堂教學中可以提高學生學習積極性和課堂教學效果，培養學生的高級思維技能和知識建構能力，促進學生溝通交流能力和團隊協作能力發展。還有利于提升教師應用新工具、新方法，把信息化教學實踐與新課程改革相結合的綜合能力。

四、基于合作學習的思維導圖在中職物管專業教學中的應用

思考

通過在中職物業管理專業課堂教學中應用思維導圖這一思維可視化認知工具，確實在一定程度上達到了預期目的。課堂學習氣氛不再沉悶，學生也活躍起來，學習興趣和動力都有很大的提高，特別是將合作學習理念也引入思維導圖認知課堂教學中，學生與人溝通交流的能力和團隊協作能力有了質的飛躍。時常能夠看到他們為了團隊集體的榮譽，爭先恐后地做方案、積極搶答問題，讓老師深受鼓舞。但學生的過度活躍也給課堂紀律帶來一定的影響，有個別學生在這種活躍的氣氛下“隱藏”起來“看熱鬧”，這都是需要老師在日后的教育教學工作中不斷總結提升的課題。

參考文獻：

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