開展初中語文名著閱讀教學策略探析

趙志偉

【摘要】語文教學與閱讀密不可分，而“名著”更是人類文學史上集萬卷而凝成的精華，通過閱讀名著可以讓學生主動去體會文章中的文采、內涵。語文教學中更是離不開閱讀，初中生對世界的認知還不全面，如何引導學生做到對名著進行“喜讀”“會讀”“深讀”是每個初中語文教師應該思考的問題。本文就當前初中語文名著教學現狀進行探析，并提出一些教學策略。目的是通過研究，找到“如何正確地在初中語文課堂上采用閱讀名著的方式進行教學，并探討本策略的可行性”等問題的有效解決方法。

【關鍵詞】初中語文；名著教學；策略探析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

初中語文教學中名著閱讀教學一直占據很重要的比例，名著閱讀是一個分值不小且必考的考點。名著閱讀，要體現學生對名著的技能掌握，更凸顯學生的知識水平。那么，淺顯的閱讀定不能滿足中考的要求，教師針對這點讓學生把握名著的故事情節和人物形象，更加深刻地理解其中的內涵，體會名著的寫作藝術，理解閱讀的意義，最終實現名著閱讀的內化，從而達到提升語文素養和培養人文情操的目的。近年來，學生在名著閱讀中拿到的分數不容樂觀，其中最主要的原因是學生不喜歡或者根本不讀名著，還有就是教師在課堂上對名著閱讀教學落實得不夠，除此之外，現在的名著閱讀課堂中還存在閱讀教學方法和技術落后的情況，這些是學生名著閱讀能力不足的原因。面對這樣的問題 ，教師就要將名著的內容與現實生活相結合，引用一些有關的小故事或者事件對學生進行講述，激起學生閱讀名著的興趣，還有就是運用科學的閱讀方法，結合信息技術來提高名著閱讀教學的時效性。

一、通過教師引導，開展名著閱讀教學

初中階段的學生更喜歡短平快段子式的文章，對有深奧意義的文學名著一般有所抵觸，認為那些是老土的“古董”，不是“小鮮肉”。名著與現代生活有一定距離，其具有特定的時代背景，特定的人物特征，特定的語言敘述和表達方式。學生在不了解的前提下閱讀起來會有一定難度，會顯得枯燥無味，無法達成共鳴，故不愿意深讀，細讀。同時，教師在教學過程中沒有將名著的意義與當今時代相結合，學生不了解閱讀名著的好處，認為沒有用處。為了應對考試，在教學中教師只是反復強調人物形象，從而讓學生將教師理解的人物形象變為自己理解的人物形象，但是教師需要知道在實際的考試中，通常是給學生一些名著文段，而考題往往是給你具體名著文段卻考本文段前或后的相關情節。正是因為教師在教授時一直將其他內容略過，這就破壞了整體結構，使名著失去了美感，而且也不利于學生對名著的學習。在教學設計上，教師疏于對名著閱讀的相關引導，只是課前對課本內容相關的背景做簡單介紹，學生對名著了解過少，興趣索然，教學事倍功半。教師在平時語文課堂閱讀教學中，需分清課本內的文章閱讀與名著閱讀是截然不同的。我們可以將課本內的文章做一個延伸，與跟課本內容相關聯的名著結合起來，這樣既讓學生接觸到了相關名著，又開闊了學生的視野。在指導學生過程中，為了能夠充分引起學生閱讀名著的興趣，教師可以查閱與名著相關的一些事件，有趣的故事，在教學過程中講給學生并同他們作相關的探討。例如人教版初中語文九上冊中，《故鄉》這篇文章就出自魯迅先生的《吶喊》一書，教師在教學過程中，可以先與學生做一個互動，讓學生講述自己的故鄉，并與文中所描寫的故鄉做一個對比，探討一下相同點與不同點，這就引起了學生的興趣與學習熱情，然后教師可以推薦同學去閱讀《吶喊》一書并再次同學生進行關于內容的探討，時刻與學生密切聯系，學生自然會提升對名著的閱讀熱情。學生在閱讀名著過程中，會了解其中的內涵，所表達的意義，以及當時的時代背景，這其中會有一個不斷分析的過程，這個過程中學生的閱讀水平、能力會不斷增強，眼界得到了提高，接下來接觸其他的名著相對而言就會比較輕松，也更容易提起興趣。為了保持學生的這種熱情，教師可以通過開展一些活動，類似“讀書交流會”這種，讓同學進行表達、交流，交換想法，進一步提升理解能力，提升對其他名著的熱情，從而保持了一個良好的循環。

二、通過科學方法，開展名著閱讀教學

閱讀教學是初中語文教學中的一個重要組成部分，其重要性是無法替代的。在平時的語文閱讀教學過程中，采用文本細讀法教學是一種很科學的指導閱讀的教學方式，這種教學方式不僅可以帶領學生品味一些名家作品，還能夠從中使學生的知識積累有所提高，從而為他們的寫作奠定一個良好的基礎。以人教版九年級“名著導讀”為例，教師在教授《水滸傳》節選“魯提轄拳打鎮關西”這篇選文時，為了讓學生能夠更加深刻地了解魯提轄這一人物形象，教師可以結合文章中具體語言描寫來分析。比如吃酒時聽到隔壁金翠蓮哭，“魯達焦躁，便把碟兒盞兒都丟在樓板上”，可以看出魯達的脾氣火爆。得知金氏父女悲哭的緣由后，“呸！俺知道那個鄭大官人，卻原來是殺豬的鄭屠！這個腌臜潑才，投托著俺小種經略相公門下做個肉鋪戶，卻原來這等欺負人！你兩個且在這里，等灑家去打死了那廝便來！”，以及從側面史進、李忠抱住勸道：“ 哥哥息怒，明日卻理會，兩個三回五次勸得他住?！蓖瑯涌梢苑治龀鲷斶_的脾氣火爆和疾惡如仇。為了幫助金氏父女，魯達向李忠、史進借錢“李忠去身邊摸出二兩來銀子。魯提轄看了見少，便道：‘也是個不爽利的人！”可以通過這句話分析出魯達的性格直爽。選文最后，魯達打死鄭屠之后怕吃官司但又礙于情面說：“你這廝詐死，等灑家和你慢慢理會，一邊說一邊大踏步地走了?！笨梢钥闯鲷斶_粗中有細的性格。除此之外，還可以從藝術特色的角度來分析，讓學生從味覺、嗅覺、視覺的角度具體分析文章中對魯提轄打鎮關西的“三拳”描寫。運用具體的閱讀方法來指導學生閱讀，從而幫助學生更好地理解名著中人物形象以及人物塑造的藝術。

三、通過信息技術，開展名著閱讀教學

教師要利用好時代發展所提供的便利性，通過信息技術相關設備手段，可以將一段情境最真實地表現出來，對于初中生來說，生動強烈的視覺沖擊更容易讓學生印象深刻，更切實地體會到所表現的內容，也更容易產生深入了解的興趣。所以初中語文教師要利用好這一特點，通過信息技術手段將名著內的情境用最直觀的方式展示給學生，提升學生了解名著的熱情，從而最大限度地提升名著帶給學生的教育意義與學生閱讀能力的提高。以人教版初中語文九上冊為例，其中有一篇課文是《楊修之死》，出自《三國演義》這部名著，教師在進行這篇課文的講解時，可以采取學生感興趣的動畫的形式，通過制作一小段動畫或者視頻電影、電視劇，講解楊修是怎樣的一個人，又因何而死，學生通過動畫了解了課堂的內容，此時再講解就相對簡單，可以探究更深層次的內容，由此還可以將《三國演義》的其他內容作為任務布置給學生，學生也會樂于去了解《三國演義》的其他內容，這個過程中不僅完成了課堂教學，也提升了學生閱讀名著的興趣，同時還提高了學生的閱讀水平。

四、結語

名著是經過時代檢驗的經典之作，是人類文化歷史中的精髓，學生應該多讀名著，汲取名著中的精華。所以，在初中名著閱讀教學中，教師應該把握當前教學存在的問題，了解閱讀在語文教學中的重要性，改變自身觀念并采取有效措施解決問題，從而激發與保持學生閱讀興趣，增強閱讀能力與理解能力，提升文學涵養。

參考文獻

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（編輯：張馳）