初中語文課堂教學須有所作“微”

朱永明

【摘要】我們現在的語文課堂，很多老師重視講讀，忽視運用。閱讀教學與習作相脫節，弄成講課是講課，習作是習作兩張皮的現象。老師們比較重視通過文本閱讀來積淀語感，而比較忽視通過練習來運用語感。所以，學生學了不少的名篇，但如何寫作，卻還是不得要領。寫作文儼然成為他們最痛苦的負擔。筆者以為，當下的語文課堂教學須有所作“微”，即推崇所謂的微寫作。因為它對于提高學生表達能力是很有價值和意義的。

【關鍵詞】微寫作；初中語文；課堂教學；寫作訓練

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“微”現在是一個比較時尚的熱詞。隨著微博、微信等新生事物不斷涌入我們的生活，我們的思維狀態，甚至于寫作方式也在悄然發生變化。微寫作可以理解為“微型寫作”，是短小而精練的表達，是運用精練的語言描述場景、事物來表達自己觀點、抒發自己情感的一種寫作形式。微寫作也是寫作的一種形式，只是比傳統的寫作短小精悍。那么如何讓微寫作從容走進初中語文課堂，成為促進學生寫作水平提高的助推力呢？筆者結合自己的課堂教學，進行了一些思考和實踐。

一、以讀促寫，有感而發

蘇教版的初中語文教材選錄了多篇文質兼美的課文，對學生寫作有重大指導意義。課堂教學中，一些文章經過學生自讀、教師解讀或師生共讀，必然會產生特定的情感體驗。這就要求教師巧妙地設計相應的教學環節，有針對性地引導學生將這些豐富的體驗自然順暢地傾吐出來。筆者曾結合余映潮等語文大師在以讀促寫方面的指導，通過不同訓練角度，如仿寫改寫、續寫擴寫、片段點評批注、情境再現、心得體會、自由拓展等進行了嘗試。

在拓展教學徐志摩先生的《再別康橋》一詩時，我根據學情斟選了“情境再現”環節。教師先出示一段情境再現式的文字，然后要求學生結合自己對詩歌的理解，展開想象，分節描繪出詩歌所蘊含的情境，注意人、物、情的和諧統一。因為有了教師的情境導讀，學生練習時目標明確，他們結合自己的個性體驗，很容易就寫出了段段佳作。以讀促寫是微寫作教學最常用的一種訓練途徑，因讀而感、因讀而悟、因讀而寫，且訓練角度多樣，能讓學生自由選擇，使其有感而發，有話可寫，能夠從容應對，自然不會把寫作當難事了。

二、整合教材，構建體系

第一，結合單元主題，對學生進行主題序列的訓練——以語文教材為依托，結合單元主題，結合具體的閱讀課文課后練習的提示、要求，對學生進行微寫作專題內容的序列性寫作訓練。

比如我在執教七年級“觀察和描寫景物的特點”教學活動單元時，可以和學生一起學習“誦讀欣賞”中的幾篇佳作片段，選取其中《晚秋的原野》精彩片段作具體細致的分析。作者葉以群采用由上而下的視線，放寬眼界全景欣賞原野；描寫天空、白光、高粱時連用三個比喻串成一串排比相關相連，整個片段將原野晚秋描繪得獨具特色。我先分析名作的特點，作為練習的基礎，再組織安排“我看咱們校園”實踐活動，讓學生走出教室，細致觀察校園景物。然后模仿《晚秋的原野》，選用一定的觀察角度，按照一定的觀察順序描寫校園中的相關景色，并在描繪的過程中用到比喻、擬人等修辭手法，寫一篇200字左右的微寫作短文。教師也可以在適當的時機，出示范例。只有這樣讓學生不斷接觸語言訓練實例，才能使他們夯實語言基礎，從而消除學生對寫作的畏懼感，使其更樂于拿筆表達所見、所聞、所想，達到更好的教學效果。

第二，結合文體知識，對學生進行技巧序列的訓練——以閱讀課文為依托，結合文體知識，結合具體的課文的寫作手法、修辭方法等，對學生進行微寫作技法的序列訓練。

示例：我在執教七年級上冊的《從百草園到三味書屋》時，引導學生認真品讀第二自然段，讓生生互動、師生互動，學會鑒賞。教師再歸納總結，分享寫作心得。

具體寫作時，我引導學生注意觀察景物時學會使用多種感官，描寫時注意圍繞景物最主要的特點，同時還要按一定的順序加以描述。之后，我又設置了微寫作拓展訓練引導學生模仿創作。

第三，結合心理特點，對學生進行成長序列的訓練——以學生生活為依托，結合心理特點，結合學生成長過程中一些相對重要的時間節點及事件等，對學生進行微寫作的成長序列訓練。

三、關注細節，重錘出擊

在記敘文寫作中，學生最容易出現的問題是通篇粗線條敘事，而缺少細致入微的描寫。此時的訓練內容宜以描寫為主，實現作文表達方式的多樣性。而名篇佳作中往往運用了一系列諸如對比、反襯等寫法，在心理描寫、環境烘托、細節描述上更為細膩。為了更全面提升學生綜合素養，筆者嘗試在閱讀課上設置相關的微寫作教學活動。不必拘泥于對美詞佳句的仿寫，而是要把關注點放在重點情節及主人公身上。更為細致的仿寫，可以很好地縮短學生同作者的距離，幫助其更好地領悟文章內容和寫法，提升閱讀理解能力。

之后，我訓練人物描寫時，提醒學生根據要求，或參照學過的有關人物描寫片段，或按照一定的順序對人物等進行描寫練習，同時兼顧細節。經過專項訓練后，學生能夠在作文中熟練地對人物進行外貌、神態、動作等方面的描寫，使得大作文中的人物不再是平面化的，而是生動、立體、可感的。

總之，微寫作是緊跟時代步伐的，也應該是初中語文課堂教學中的一大亮點。我們可以創設一定的教學情境，激發學生的靈感，讓學生在特定的氛圍中快速構思，限時不限量地進行一種寫作訓練。這樣能有效實現課堂教學中的讀寫有機結合，點燃學生習作的興趣之火，從而真正促進學生寫作能力的提高。

（編輯：龍賢東）