我借《孫子兵法》進行語文備考

陳惠燕

【摘要】語文高考備考就像一場智謀的戰役，需要“師”謀韜略、“生”打配合，師生合力，才能達到“百戰不殆”的境界。本文旨在探討如何借助孫子兵法進行語文備考的一些思考和實踐。筆者主要運用了三法：第一法，攻心為上;第二法，知己知彼，百戰不殆;第三法，將能而君不御者勝。

【關鍵詞】兵法;攻心;知己知彼;學生自主

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

眾所周知，《孫子兵法》首先是兵學圣典，但不僅僅屬于兵學，而以其精辟的思想成為人類競爭發展各個領域都可受啟迪的智慧。在信息化的今天，《孫子兵法》已不再囿于軍事領域，它連同三十六計、縱橫謀略等已在政治、外交、商業等領域廣為應用。高考備考就像一場無硝煙的戰爭，師為“將”，生為“卒”，需要“將”謀韜略，需要“卒”打配合，師生合力，才能達到“百戰不殆”的境界。高考備考既為戰役，何不借鑒《孫子兵法》？我在今年的語文高考備考中，就運用了三法，收到意想不到的效果。

第一法：攻心為上

《孫子兵法》有言：攻城為下，攻心為上。這是兵法的核心思想，也可借鑒到語文高考備考中，我改之為“攻學為下，攻心為上”。高考語文科目，向來不被學生待見，這與學生輕視語文的思潮有關。覺得語文學不學一個樣，不會得高分，也不至于太低分。這股天經地義的思潮一日不消退，語文科在高考中就站不住腳跟，而在高考中不扭轉這一乾坤，會讓學生盡失高考的天下。我今年教的雖然是兩個文科實驗班，但進入高三的第一次模擬考語文平均分才95.4及91.2分（生源屬四類生源組，兩個實驗班并非平行班），但學生們并沒有意識到問題的嚴重，對語文還是采取愛理不理的態度。所以我覺得備考之始，有必要施行攻心法。可能有人會說，“攻學”才是高三的重頭戲。不錯，“攻學”必不可少，但“攻學”沒有強大的內驅力，學生們只會在備考戰中東打一槍，西放一炮，戰績微乎其微。因此，攻學之前，還需攻心，并以攻心為上，方得語文增分之術。

高考語文科目要學生學之、攻之，必要其心向之，愛之。為了讓學生心向語文，我施了三術：

第一術，“短板論”。我告訴學生，“短板論”意即一個水桶裝水的容量是由最短的那塊木板決定的，而高考的總成績也將由最弱的一科決定。如果語文瘸腿，對高考就如一顆定時炸彈，會砸了十二年的高考夢。在強調理論的同時，我讓學生算數，去年高考廣東文科重點線是520分，學生先預估其他科目自己最理想的分數，然后再算出語文要拿多少分才能上線。比如，班里有個中等成績的學生是這么預估的：

很明顯，這個學生語文要拿110分才能上線！不算不知道，一算嚇一跳。此生進入高三的第一次模擬考，語文才拿了91分。所以，事實面前，不得不重新審視自己的語文目標分數。有了這個鋪墊，接下來，我還收集了一些本校去年高考因語文瘸腿導致無法上重點的例子，讓學生思考琢磨，學生自然心領神會。

第二術，“鳳頭說”。所謂“鳳頭”，即語文作為高考第一炮，重要性不言而喻，一定要打好、打響、打漂亮。“語文錯，滿盤皆落索”，第一科不好，后面的科目發揮就很可能受影響。而頭炮打響了，才能給自己積極的心理暗示。這一術之后，學生對語文的態度正悄然改變。

第三術，給甜頭。其實，就是給學生封頭銜。通過“詩歌默寫大王”“ 成語辨析大師”“語病解題妙手”“ 連貫補寫專家”等課堂評選活動，給學生封頭銜，讓學生獲得心理滿足感的同時又嘗到學語文的甜頭，既激發學生的學習、參與熱情，又落實基礎知識考點，一舉兩得。

第二法：知己知彼，百戰不殆

《孫子·謀攻篇》中說：“知己知彼，百戰不殆。”何謂“知己”？對自身條件的嚴格審查和分析，才能知道自己的優勢何在，以此進行謀略和戰術安排。何謂“知彼”？知彼即對對方的力量進行深入的了解，以做到避強擊弱，采取不同的應戰方案。這是兵法中最光輝的軍事思想，提倡的謀略是建立在了解雙方力量的基礎上的。這樣的智慧，同樣適用于語文高考備考。此處之“己”我理解為學生，“彼”為高考大綱、高考真題等。

在備考之始，我對學生作了深入細致的分析。首先，面對整體而言，我發調查表給學生讓其自查薄弱考點，然后統計出全體的薄弱板塊，再據此進行針對性的強化訓練。比如，學生自查的薄弱考點普遍是古詩文閱讀鑒賞板塊和連貫補寫題，我就把每周的晚練內容定為古文閱讀、詩歌鑒賞各一篇以及一道連貫補寫題。并且每次收起來全批全改，再根據學生的答題情況有針對性地評講。其次，面對個體而言，我對學生每次語文小測或統測的小題分作統計，得出每個學生的薄弱考點，并把學生按薄弱考點分類，然后對同類學生的考點練習進行面批或課外輔導。這一做法還挺奏效，學生的薄弱考點有了不同程度的提升。當然，了解學生，還要清楚他們的語文基礎、思維特點、知識架構、性格喜好等，從而更有針對性地備考。比如，其中一個班的學生基礎較好，表達能力較強，思維較活躍，我就安排他們進行評點時事的課前活動;另一個班基礎比較薄弱，思維較慢，課前活動我就安排他們做成語題和語病題。這樣的復習備考就更有效。

知“己”能因材施教，對癥下藥，有針對性地開展考點復習;而知“彼”才能明確方向，有的放矢，少走彎路。

“知彼”首先要研讀考綱，所謂“心有考綱，備考不慌”。考試大綱是命題的總則，也是我們備考復習的總綱。教師研讀考綱，才能熟悉考卷框架，清楚命題趨勢，掌握題型與分值，落實各知識點的構建，抓住典型題目和創新題目……一句話，研究考綱的好處在于讓老師對高考的各種題型了然于胸，甚至推測到一些接下來有可能的變化。這樣，老師在教學過程中自然明白自己該怎么刪繁就簡，把最需要學生掌握的題型知識在課堂上傳授給學生，真正實現課堂教學的有效性。

其次是研究高考真題。對于常考考點，起碼要做近五年的高考題，才能更了解考點的命題規律、題型變化、解題思路等;對于新題型，則要對比全國卷的三套卷子的命題形式，從而找到解題的方向。比如，邏輯推斷題是去年的新題型，很多考生被這個新題型唬住了，其實這只是一只紙老虎，只需搞清楚命題規律就行了。我做了去年全國卷的三套卷子后，發現這種題型設題時涉及兩種復句關系——條件關系和因果關系，以及兩種復句關系常犯的錯誤——條件關系混淆，條件與結果、原因與結果沒有必然的聯系等。所以，學生找問題句時就找這兩種關系的復句，再思考其錯誤類型，也可以找說法比較絕對的標志詞，最后是仿造例句精準擬寫答案。

第三法：將能而君不御者勝

《孫子·謀攻篇》上說：“將能而君不御者勝。”意思是說，將帥有才能，而君王不直接駕馭的情況下往往能取得勝利。一句話，領導者要充分放權，要敢于放手。這個道理運用于語文高考備考課堂教學中，就是敢于把課堂自主權交給學生，讓學生主動探究考點，而不是老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。老師為主角的“一言堂”，往往使復習課單調低效。我受孫子兵法的這個道理啟發，在復習備考的試卷講評課上讓學生以學習小組為單位，選出代表來講題。

學生自主講評試卷的模式，包括課前準備、課堂研討、課后反思三個環節。課前準備主要包括小組抽題、分析、討論總結、選出講題代表等;課堂研討環節包括講題、其他小組質疑、講題小組解疑、教師點撥等;課后反思主要是對考題所涉及的知識點的反思、對答題思路的反思，特別是一些變式題的審題過程的反思等。學生要講題，首先會主動去研究考題，進而研究考點。雖然有些題目講得不是很透徹，但我會及時點撥，這樣就收到事半功倍的效果。經過一學年的教學實踐，我發覺學生比我還能講，對考點越來越清楚，答題思路也越來越清晰……

高考備考是一場智謀的戰役，《孫子兵法》恰好具備這樣的智慧。所以，我在語文備考中借助兵法中的三法做了一點思考和實踐。事實證明，高考成績出來，我所帶的兩個班的語文平均分分別是108.2及103.6，效果可見一斑。我相信，語文教師如果能多儲備一些這樣的方略，讓語文備考成為智謀的藝術，那么在高考這場無硝煙的戰場上，一定會達到“百戰不殆”的境界。

（編輯：馬夢杰）