基于核心素養視角的小學語文閱讀教學芻談

張蘭

【摘要】核心素養理念運用于小學語文閱讀教學，對于提升學生的閱讀能力，培養學生閱讀習慣具有積極的意義。因此，小學語文教師應當立足核心素養理念，培養學生的自主閱讀能力，開展群文閱讀，培養學生課外閱讀的能力和習慣，為發展學生的閱讀核心素養，提升學生閱讀的能力奠定基礎。本文主要立足語文閱讀，探索核心素養背景下小學語文閱讀的有效性對策。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；意義；對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學語文閱讀教學中發展學生核心素養的意義

（一）有利于提升學生的閱讀能力

誠然，傳統的以考試成績為唯一考核評價標準的方式，使得社會、教師以及家長都過度追求學生的考試成績而忽視了人才成長中最關鍵的要素——技能。這種以知識培養為核心而忽略能力培養的教學模式，可以說是“舍本逐末”的，不利于人才的健康成長，也不利于國家高素質人才隊伍的形成。小學階段作為學生語文閱讀的啟蒙階段，在這個階段的教學中注重學生核心素養的培養，有利于轉變教師傳統的閱讀教學理念，將教學的核心轉移到培養學生的能力上來，不斷發展學生的技能和能力，促進學生綜合素質的提升。

（二）有利于培養學生好的閱讀習慣

良好的習慣可以讓人受益終身。尤其是對于小學階段的學生而言，教師培養學生良好的閱讀習慣，對于學生未來的學習、生活都具有積極的意義。在小學語文閱讀教學中發展學生的語文核心素養，有利于提升學生的閱讀能力，形成很好的品質。同時，在發展學生核心素養的過程中，教師將會從興趣培養、自主閱讀、課外閱讀等方面入手，讓學生徜徉在知識的海洋中，感受到文化的魅力。而學生自主學習能力的形成、閱讀興趣的提升，都有利于促進學生良好閱讀習慣的形成，為促使良好閱讀效果的實現奠定基礎。

二、核心素養背景下小學語文閱讀教學模式

（一）立足核心素養，強化自主閱讀

在現代教育背景下，強化學生的自主能力、自我管理能力培養，是發展學生核心素養，促進教育體制改革的有效途徑。同時，這也是改變過去“高分低能”，強化學生學習主體地位培養的有效途徑。因此，在核心素養背景下，小學語文教師在閱讀教學指導中，應當強化學生的自主閱讀能力培養，實現良好的閱讀效果。

首先，語文教師要善于“放手”，給予小學生自主閱讀、自我成長的空間。有學者研究表明：自己發現是學生學習知識的最佳途徑，只有學生自己去發現的才是印象深刻的。因此，教師在小學語文閱讀教學中，應當善于“放手”，鼓勵學生自主閱讀，充分凸顯學生在閱讀過程中的主體地位，同時，在自主閱讀的過程中，學生可以尋找自己的閱讀伙伴、閱讀搭檔，讓學生充分感受閱讀的樂趣，提升學生的閱讀素養。

其次，明確自主閱讀方向，拓展自主閱讀視野。在學生自主閱讀的過程中，教師要強化自己的主導作用，明確學生的自主閱讀方向，不斷拓展學生的自主閱讀視野。例如，在自主閱讀的過程中，教師可以通過設置一定的閱讀問題，讓學生帶著問題去閱讀，并在此過程中大膽質疑、大膽發言，樹立學生閱讀的信心。同時，作為現代化的語文教師，應當有“大語文”的教育思想，積極帶領學生開展語文閱讀拓展活動，為拓展學生自主閱讀視野，提升學生語文閱讀能力奠定基礎。

（二）立足核心素養，開展群文閱讀

群文閱讀是在既定的時間之內，安排學生閱讀多篇文章的閱讀模式。在核心素養視野下，群文閱讀在小學語文閱讀教學中的開展，是培養學生閱讀能力，提高學生閱讀量和閱讀速度的有效途徑。而在群文閱讀的過程中，教師應當從以下幾方面做起：

首先，立足學生興趣愛好，選擇具有針對性的閱讀文獻。在群文閱讀開展的過程中，閱讀文獻的選擇格外重要。而教師在選擇閱讀文獻時，應當充分考慮小學生的性格特點、興趣愛好等，營造輕松愉快的閱讀氛圍，提高學生的閱讀效率。在文獻的選擇過程中，兩個要素至關重要：一是文獻與文獻之間應當具有關聯性，如童話類、寓言故事類等；其次，閱讀文獻應當以小學生的理解能力和理解水平為基礎，滿足學生的閱讀需求。

其次，教師要做好群文閱讀的指導總結工作。群文閱讀，是學生自主閱讀的一種有效形式。在群文閱讀開展的過程中，教師應當加強指導，科學組織，并結合學生的閱讀情況開展積極的總結評價工作，為后續的閱讀活動開展奠定基礎。在這里，筆者需要強調的一點是：群文閱讀中，教師應當為學生確立閱讀的目的和方向，明確學生閱讀之后需要解決的問題，不斷提高群文閱讀的效率。

（三）立足核心素養，強化課外閱讀

受到課時的限制，教師在小學語文閱讀指導中，不可能將閱讀局限于課堂之內，而應當強化學生的課外閱讀，培養學生課外閱讀的習慣和能力，夯實學生的閱讀基礎。可以說，課外閱讀應當是學生閱讀的主要形式。在培養學生課外閱讀的過程中，教師要從以下幾方面做起。首先，開展課外閱讀活動，培養學生課外閱讀興趣。學生的習慣和興趣不是與生俱來的，而是需要教師指導和培養的。因此，為了有效地培養學生的課外閱讀習慣和興趣，教師可以通過組織開展閱讀活動的形式，并通過一些有效的激勵制度，激發小學生的斗志，為培養學生好的閱讀習慣奠定基礎；其次，充分發揮家庭的監督管理作用，教師應當明確學生課外閱讀的任務，而家長則承擔著監督管理的責任。例如親子閱讀活動的開展，既能夠讓小學生閱讀，又能夠發揮家長的作用，促使良好閱讀效果的實現。

三、結語

綜上所述，核心素養視野下，小學語文教師應當強化學生的自主閱讀能力、群文閱讀能力以及課外閱讀能力培養，積極發展學生的語文閱讀核心素養，促進學生語文綜合素質的提升。

參考文獻

[1]胡曉燕.聚焦小學語文核心素養的課堂實踐[J].語文知識，2016（20）.

（編輯：龍賢東）