導出一渠“活水”

馬雪皎

【摘要】高效的導入環節對新課教學有著重要的作用，做好源頭工作，可導出一渠活水。本文從教學實際出發，探討常用的導入類

型，以求能激發學生的興趣，進而提高教學效率，打造高效課堂。

【關鍵詞】導入;教學;課堂

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

問渠那得清如許？為有源頭活水來。

清代戲曲理論家李漁說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去?！?/p>

著名教育家于漪說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一音定準了，就為演奏和歌唱奠定了良好的基礎?！?/p>

高效的導入語如一篇文章的奇句，如一曲樂章的序曲，一開始就強烈地感染學生，引領學生進入預定的軌道，吸引學生進入特定的學習程序中，激發學生的求知欲，開啟學生的思維。那么把這些源頭的工作都做好、做到位，最后便可竹在胸中，“信手拈來”了，導出一渠活水來，讓整個課堂充滿生機。

下面結合自己在上課中應用的一些課堂導入形式，對導入類型作一探討。

一、對聯導入

學習“李清照詞兩首”時，以郭沫若為李清照題的楹聯導入?！按竺骱?，趵突泉邊，故居在垂楊深處;漱玉集中，金石錄里，文章有后主遺風?！鄙下摻榻B了她的生活地，下聯介紹了她的作品。 《漱玉集》是李清照的詞集?！督鹗洝肥抢钋逭蘸退煞蜈w明誠以畢生心血而成的集子（李清照和趙明誠都酷愛收集古玩字畫）。“文采有后主遺風”，指的是李清照的文風有南唐后主李煜的風格。既讓學生了解了對聯知識，又更接近作者。

二、故事導入

故事對于學生來說有著一種特殊的魅力，以此法導入，學生的注意力會高度集中，進入課文較快。例如在教學《咬文嚼字》時，以蘇東坡與蘇小妹及黃山谷一起論詩，最終以小妹的“輕風扶細柳，淡月失梅花”獲勝的故事導入引發學生對咬文嚼字的思考。在教學《六國論》時，以蘇洵二十七發憤讀書，錯把硯臺當糖碟這個故事來導入，既能誘發學生聽課的欲望，又讓學生把這些故事當作作文素材積累起來。

三、歌曲導入

在課文教學前，播放一些與課文內容相關的歌曲，創設出一種情境，以此來激發、感染學生的情緒，讓學生在音樂聲中對課文產生興趣，從而增強講課的感染力，提高聽課效果。 在教學《別了，不列顛尼亞》時，給學生播放歌曲《東方之珠》，由歌曲中的東方之珠來引出香港回歸。在教學《將進酒》時，給學生播放當地壯族的敬酒歌，感染學生的情緒，再自然而然引出詩仙李白的敬酒歌。

四、意境創設導入

意境創設就是教師用生動的語言、豐富的表情和各種動作造成濃厚的情境氛圍，把文字還原成想象的畫面，再現教材內容相關的意境，以此提高學生的想象能力和審美能力。例如在教學《荷塘月色》《故都的秋》時，我就喜歡范讀，讓學生閉上眼，在優美的音樂聲中，帶著大家來到荷塘邊，欣賞無邊的月色;去到北平，感受北國之秋的清、靜、悲涼，觸發潛伏在學生意識深處的情感，從而產生情景交融的效果，化抽象為形象，引發學生的共鳴。

五、設疑導入

設疑式導入法是根據學生追根溯源的心理特點，一上課就給學生提出問題，讓學生思考，繼而產生迫切學習的濃厚興趣，引導學生由懷疑到思考，由思考到了解的一種方法。孔子早已提出：“疑是思之始，學之端?！钡拇_，學生只有在有疑問時，才會想刨根究底，才會去認真學習，從而掀開它的神秘面紗。例如教學《祝福》時，我問學生：“祥林嫂，一個勤勞能干、質樸善良的人，為了擺脫厄運，一再抗爭，然而接二連三的不幸還是落在她身上，她的生命里沒有春天？是誰奪走了祥林嫂的春天？”此問一出就一石激起千層浪，學生的興趣很快被激發，都想快點知道究竟是誰害了祥林嫂。又如在教學《鴻門宴》時我是這樣導入的：“一個是沛縣的小混混，一個是楚國的貴族，為何最終奪得天下的卻是混混出身的劉邦？這一切將從鴻門宴開始?！睂W生不免好奇，便會積極閱讀，細心鉆研課文。

六、角色導入

角色導入就是在課堂教學中，讓學生來扮演課本中的某些角色，從而消除學生對新課文（尤其是文言文）的懼怕感，激起閱讀的興趣。這種導入可以給學生提供諸多自我表現和發展潛能的機會和空間，而且能使學生得以擺脫枯燥無味的課文說教模式，在“如臨其境，如聞其聲，如見其人”的情境中去感悟，去學習。例如在教學《荊軻刺秦王》第三課時時，我請三個同學分別扮演荊軻、秦王、夏無且，表演一下荊軻刺秦王的片段，要求表演時一定要把人物當時的心理狀態表現出來，把揕、逐、提等動作呈現出來。對這一活動導入，學生們表現出了極大的熱情，積極上臺表演，創設出一種愉快的課堂氛圍。由此導入課文，學生能根據故事的歷史背景和作品中人物的語言、動作、神態、心理等來理解課文，加深學生對課文的理解，讓文言文課堂也可以成為一渠活水，生機無限。

（編輯：張馳）