農村小學語文課堂的提問技巧探究

胡換弟

【摘要】受教學環境差、教學方法陳舊、教學道具較少等條件影響，我國農村小學教師在教學中，教學效果仍不顯著——學生的參與頻率較小，課堂氣氛死板，學生的主觀積極性沒有被調動起來。

【關鍵詞】農村小學；語文課堂；提問技巧

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課堂提問，是實現課堂教學有效進行的方式之一，它可以激發學生的思維，促進學生跟著老師的提問展開思考，利用所學知識解決當下新的問題。教師的提問，能反映出教師的文化水平和教學水平。然而，多種因素的影響，農村小學語文教學中，教師的有效提問一直未能發揮其真正的效應，其中的原因是什么？農村小學語文教師該怎樣提問，才能發揮教學的最大效應呢？

一、農村小規模學校課堂提問的受限性

（一）教師的提問只停留在“問”方面

有些農村教師，本著新型的理念，覺得自己也要改變教學方式。于是，他們在課堂上盡力提問各種問題，讓學生參與到課堂中。但他們的提問只體現在“問”上，學生不動聲色；有的老師雖然提問了，但是流于自問自答，學生沒有回答的余地，問題就已經解決了。

（二）教師雖有提問，但問題深度不夠

有的老師課堂設有提問，學生不怎么動腦筋就能回答那個問題。這種互動方式雖然存在，但在具體實施中，并沒有突出提問的目的性，這樣只能讓學生的積極性受挫，課堂效率不會達到教學預期，學生的創造性也被抹殺。

（三）教師提問成為個別優秀學生的“專場”

教師提問要考慮很多學生的能力，而有些教師在提問時忽略了學生群體性的特點，只照顧了個別優秀學生的能力，這樣的提問難免讓課堂成為個別學生的“專場”。教師應統籌兼顧各層次學生的感受，幫助學困生，鼓勵中等生，贊揚優秀生，讓教師的課堂提問成為促進他們能力發展的有效工具。

二、教師怎么提問，發揮課堂效應

（一）充分尊重學生主體地位

農村教育相對滯后，學生對外面的世界了解甚少，如果他們的主體地位還得不到維護，農村教育將無法與世界接軌，學生的創造力將會受到限制。小學語文教師在實施課堂互動、提問時，要把課堂還給學生，充分尊重學生的主體地位，讓學生對提問進行探索、求解，有效促進學生間互動合作、創新意識的形成，還能加深他們對課文的印象，幫助學生理解課文內容。例如在學習《小英雄歸來》這一課時，我提問了一個問題：“大家結合文章，聯系實際生活經歷，想想‘槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！這句話該怎么讀，可以看出鬼子當時什么心情？”問題一出，班上的學生活躍了，有個學生說：“表達了鬼子憤怒的情感，就要大聲讀出這句話?！边€有的學生說：“要讀出鬼子的無計可施，就要一邊讀一邊注意眼神的配合，要瞪大眼珠子讀?！边@樣的提問與回答形式讓學生的思維大開，在互動中掌握了人物性格。

（二）教師提問要注意由簡入難

課堂提問是一個慢慢深化主題的過程，而不是隨意提問，走走過場。教師要按課文主體思想，精心選擇提問，避免隨意性和盲目性。隨意問的問題，一般不會激起學生的學習興趣和思考的主動性，難以實現提問的有效性。而如果教師精心篩選式地提問，則會提高學生的學習興趣，激發他們的探索欲，急切通過參與尋求答案。在《我不能失信》教學中，我這樣設問：“同學們在生活中有說話不算數的經歷嗎？把你的經歷說給大家聽聽?！睂W生紛紛發表意見：同學甲說，我有一次答應和同學看電影，結果下雨路滑沒去，也沒和同學說一聲。同學乙說，我答應和同學周末去買書，結果睡過頭了，沒去成，同學很不開心?？吹綄W生紛紛發言，我借勢又問：“知道自己說話不算數已經耽誤了很多事情，以后知道怎么做了嗎？大家看看宋慶齡是怎么做的吧。”這種由實際生活引出的簡單提問，讓所有學生能回答上來，而后來的進一步提問，則把文章引出來，幫助學生了解課文的主旨。

（三）緊扣文章重點提問

教師提問時，要在激發學生思考的基礎上，自己提出問題、解決問題，提高自身的主動學習與探究能力。例如在講解人教版六年級語文教材《只有一個地球》時，由于篇幅稍長，我在提問時本著文章重點提問，并鼓勵學生自己思考“搖籃”“母親”在文中的真正內涵。我們以后該怎么對待我們的地球？學生帶著這個問題，進一步深讀文章，通過獨立思考、互相討論等方式，總結出把地球比作“搖籃”“母親”，因為“地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源”。所以，我們以后要善待我們的地球——母親，盡最大努力去保護她，讓她在綠色環保的環境中存在，保護地球就是保護我們自己。

三、提問時要兼顧評價

教師在設計提問時，要統籌照顧學生的感受，注意適當評價他們的回答。當學生闡述自己獨特的觀點時，教師要用欣賞、激勵的語氣鼓勵他們，比如“你的見解很獨特，很棒，繼續努力”；當學生針對文章提出新的問題時，教師要注意鼓勵：“你能想到這樣的問題，老師很替你感到高興，這個問題很有針對性?！钡攲W生的回答偏離主題時，教師要注意學生的心理感受，不可強硬，要婉轉地表達，比如“你如果能把這個問題與現實聯系起來回答就更好了”“你回答對了一部分，你可以繼續思考一下，看看哪些觀點還有遺漏？”委婉的語氣更能表現出老師對學生意見的重視，讓他們在以后的課堂提問中更勇敢、自信。

語文學習不是死板教條的，而是流動的思維碰撞，也不是一個人的專場，而是一個互動的團體。教師要充分尊重學生的主體地位，根據學生的心理特點，改變教學方法，讓課堂成為學生的主陣地，讓他們的思緒在課堂中飛揚；課堂提問是思緒爆發的導火線。

（編輯：張馳）