轉變朗讀形式，促進學生語文素養

汪春燕

【摘要】朗讀能發展學生的思維，激發學生學習的興趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。

【關鍵詞】朗讀方式;語文素養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

朗讀是語文教學中最重要的一個部分。小學階段的語文教學以學生掌握的知識為主，但學生只要能熟讀課文，就能理解課文內容，而且能增強語感、陶冶情操、培養形象思維能力等。朗讀起著其他任何活動無法替代的作用。加強朗讀訓練，是提高語文能力的重要途徑。

一、有韻律地讀，鞏固學生的語文知識掌握程度

聽、說、讀、寫是小學語文教學的基本教學步驟，而在一堂課上，朗讀占領著重要部分。而朗讀的形式也是十分的多樣化，以傳統的教學方式來說，在一堂基本的語文課上，可以分為初讀、默讀、分段讀。朗讀的形式是如此的多種多樣，而朗讀作為一種情景的回放方式，在使課本的文字變成有聲有色的交際語言的過程中，使眼、口、腦等多種感官并用。例如，在我教學小學二年級上冊識字三時，充分結合了文本是三字結構，讓學生暫時放下手中的筆，解放了孩子們的雙手，我示范性地用手敲打著桌面，打出快板的節奏。頓時，孩子們馬上從學生字詞的懵懂狀態切換到了活躍狀態。一次一次地按著快板來讀，一次一次地進行相互較量地讀，孩子們馬上記住了這一篇小小的“三字經”，就連下課的時候也在不停地用手打著快板在讀著。

二、以身試法地讀，引起學生對朗讀的興趣

“以身試法”，即范讀。語文老師能夠引起學生注意的，無非是一手工整的粉筆字和一口流利的普通話，用這一口流利的普通話對課文進行范讀，能激發學生對朗讀的興趣，調動學生的積極性，還可以感染學生，帶領學生走進課文，欣賞課文，提高課文欣賞水平。好的范讀能讓學生有心靈的震撼，范讀時老師的神情和動作更能讓學生真切地感受到語言文字所帶來的魅力。

例如，在教學五年級下冊《金錢的魔力》這一課時，學習了文本后學生都知道文中托德具有尖酸刻薄的性格特點，而且學生也能很快地從課文中找出相應的句子來證明，但是當我要求學生用自己的語言來讀出托德的尖酸刻薄時，絕大部分學生都帶著迷茫的眼神望著我，而幾個大膽的學生猶豫了一下就要求我來范讀，當然我也不推脫。當學生聽完我的朗讀以后都學著我的樣子“演”了起來，我知道我的范讀已經引起了孩子的興趣，我十分樂意孩子們積極地參與到朗讀中。通過適當的范讀，學生對朗讀產生了很濃厚的興趣，通過學生自己的讀，學生明白了文本所蘊含的深刻意義，這就是朗讀的魅力，這樣教學相長的學習方式是我們所共同倡導的。

三、角色扮演性地讀，引導學生進入情境

在現有的小學語文課本中，尤其是中高段的小學語文課本中，有一定量的文本不要求學生完全掌握，只是需要學生去熟讀感知即可，對于這一類的文本，最好的教學方法就是分角色朗讀。分角色朗讀不僅能提高學生的理解能力，提高學生的習作水平，而且能夠提升學生與學生之間的協作能力。

例如，在教學五年級下冊一個有關歷史的名著時，學生對我國名著里的人物都十分地向往，他們渴望當一回劇中的英雄，所以他們就向我提出了這個請求，給他們一次演課本劇的機會，對于學生提出的要求我自然是欣然答應。過了兩天，雖然整個教室的學生為數不多，但是除了一個學生因為身體不大舒服只充當了觀眾以外，其余的學生個個都參加了。看著他們手里拿著自己手工做的羽毛扇，拿著一次性杯子充當酒杯，騰空摸著袖子當成自己在穿古人的衣服，摸著自己沒有半根胡須的下巴裝深沉的樣子，我知道他們已經對《草船借箭》這篇課文中的人物了解得很透徹了。

四、環境渲染地讀，增強朗讀效果

古詩詞一直都是語文教學中的重點，卻也一直都是學生眼中的難點，傳統的古詩詞的教學方法離不開讀，理解意思，體會情感，教師作為知識的傳授者，一直以高姿態的形式向學生灌輸教師認為在考試當中容易考到的知識。杜甫曾經說過“書讀百遍，其義自見”，是的，古詩詞也不例外。

例如，在教學五年級下冊《清平樂·村居》時，對這首簡單、通俗易懂的詩詞，學生提不起任何的勁兒。對朗讀他們也覺得古詩詞就是簡單的搖頭晃腦地讀讀也就過去了。在讓學生讀了兩次以后發現效果都不盡如人意，學生朗讀的積極性也戛然而止，練習的興趣也下降了不少，就在這時我運用多媒體播放器播放了我課前準備的古典樂曲，一首悠揚古樸的古箏響了起來，我稍稍引讀，學生竟不約而同地吟誦了起來，完全沉浸在這簡樸的農村生活中了，這樣的效果也就自然非同凡響。在課堂教學中，適當地調節課堂的環境氛圍，能調動學生朗讀興趣，提高學生的朗讀效果。

綜上所述，要想學生能讀好語文，能學好語文，僅僅通過傳統的老師教學生學，老師發卷學生考的戰術是遠遠不夠的。語文教學就是一個朗讀的過程，一個師生共同朗讀的過程，教師淺淺地教，學生淺淺地學，而這淺就是要求讀，有感情地讀。我們能通過調節課堂中讀的方式來引起學生對朗讀的興趣，有韻律地讀，以身試法地讀，環境渲染地讀，角色扮演性地讀，讓學生在朗讀中找到學習語文的樂趣，在朗讀中鞏固語文的知識，在朗讀中提升語文的能力。

參考文獻

[1]符莉. 運用信息技術開展教學活動[J].今日科苑，2008（20）.

[2] 劉居超. 運用信息教學的幾點看法[J].今日科苑，2008（20）.

（編輯：張曉婧）