如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的即時(shí)批注能力

郭秀貞

【摘要】批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行感知，對(duì)文本內(nèi)容、層次、情感以及表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色、精彩

片段、重點(diǎn)語(yǔ)句等，在思考、分析、比較、歸納基礎(chǔ)上，采用線(xiàn)條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔文字加以標(biāo)注的一種閱讀方法。批注式閱讀是一種真正意義上的研究性閱讀，它還能培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀寫(xiě)互動(dòng)能力和良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;閱讀;批注

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“有效閱讀是一種心路歷程，每一次有效閱讀就是一次心理成長(zhǎng)，因?yàn)樗偸桥c思考、質(zhì)疑和研究等相輔相成的。”究竟什么是“批注式閱讀”呢？“教兒嬰孩，教婦初來(lái)。”就語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)小學(xué)生的即時(shí)批注能力呢？筆者擬就如下幾個(gè)方面，試對(duì)此作出簡(jiǎn)要性闡述。

一、簡(jiǎn)析語(yǔ)文即時(shí)批注的基本步驟方法

學(xué)生任何方面的進(jìn)步、發(fā)展和成長(zhǎng)始終離不開(kāi)教師的激勵(lì)、引領(lǐng)和推動(dòng)。即時(shí)批注能力就在于教師的“引、訓(xùn)、養(yǎng)”，即引導(dǎo)、訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，主要在于如下幾種步驟：

（一）“畫(huà)”的起步式訓(xùn)練

究竟什么是“畫(huà)”呢？就是采用鉤、線(xiàn)（單雙直線(xiàn)、波浪線(xiàn)等）、圈、點(diǎn)等多元化符號(hào)，把文本中一些趣點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和亮點(diǎn)等內(nèi)容找出來(lái)并標(biāo)上相應(yīng)的特定記號(hào)。所有這些，不僅是一種投入式閱讀過(guò)程，更是閱讀者思維劃留的明顯軌跡。以《燕子》教學(xué)為例，筆者讓小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中邊閱讀邊做標(biāo)記，比如：標(biāo)出自然段落的序號(hào);圈出一些生字詞，并通過(guò)查字典等工具書(shū)進(jìn)行注音注釋;畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)和自己喜歡的語(yǔ)句;標(biāo)出自己難懂和不懂之處。然后把這些帶到課堂教學(xué)中開(kāi)展交流、求證和探討活動(dòng)。正是有了這些“畫(huà)”的過(guò)程和內(nèi)容，小學(xué)生才會(huì)在交流時(shí)有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。如果只是讀書(shū)而不動(dòng)手的話(huà)，他們可能如此活躍嗎？

（二）“注”的發(fā)展性提升

胡適先生說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)不但要眼到、口到、心到，更重要的是手到。”這就是說(shuō)，我們?cè)谖谋鹃喿x過(guò)程中對(duì)于所遇到的一些不認(rèn)識(shí)或者疑難字詞、概念等，首先要通過(guò)查工具書(shū)把它們的意思弄清楚，然后再寫(xiě)在文本空白處。如此而為，不僅有利于即時(shí)理解，而且有利于長(zhǎng)久記憶，更為后來(lái)閱讀活動(dòng)提供便利條件。以《祁黃羊》教學(xué)為例。初讀課文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都讀jie音，只有幾個(gè)人讀了xie音。筆者展示文中“祁黃羊、解狐、祁午”三人姓名讓學(xué)生讀，并且告訴他們：有些漢字作為人姓的時(shí)候，其讀音與正常讀法是不一樣的。并且讓他們先查一查字典，然后把這些“標(biāo)注”在空白處。有人說(shuō)“最淡的墨水遠(yuǎn)勝于最強(qiáng)的記憶”，難道不是這樣嗎？

（三）“批”的深入化拓展

這是批注式閱讀最難且最深的一種做法。我們?cè)陂喿x中究竟該“批”些什么呢？其對(duì)象大致有“內(nèi)容概括”“聯(lián)想體會(huì)”“質(zhì)疑見(jiàn)解”等方面。以《三顧茅廬》教學(xué)為例。在讀熟課文后，筆者讓小學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行一句話(huà)解釋并且標(biāo)注下來(lái)。有學(xué)生寫(xiě)道：“劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮，請(qǐng)他出山幫助自己打天下。”有學(xué)生寫(xiě)道：“劉備三次到茅廬拜訪(fǎng)諸葛亮，邀請(qǐng)他出山相助自己。”……以此引導(dǎo)小學(xué)生概括出這一歷史故事的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”。為了切實(shí)體會(huì)“批”的好處，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，筆者讓小學(xué)生在回憶以前“批注”簡(jiǎn)要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)故事內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化講述。學(xué)生們不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。如此而為，不但強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，而且鍛煉了學(xué)生語(yǔ)用能力。

二、教會(huì)小學(xué)生語(yǔ)文即時(shí)批注的幾個(gè)“點(diǎn)”

達(dá)爾文明確指出：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。” 這是在強(qiáng)調(diào)“方法教學(xué)”的重要性和必要性，與“授之以魚(yú)，不如授之以漁”這一俗語(yǔ)有異曲同工之妙。如何教會(huì)小學(xué)生的即時(shí)批注方法呢？

（一）善于從“關(guān)鍵”處批注

眾所周知，每一篇文章都有相應(yīng)的關(guān)鍵之處，如題目、題眼等等往往就是“關(guān)鍵”。這些或是中心或是靈魂的“關(guān)鍵”因素，正是我們引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行即時(shí)批注的重要抓手之一。以《第一次抱母親》教學(xué)為例。比如，課題中的“第一次”和“抱”以及文本內(nèi)容中連續(xù)出現(xiàn)的三次“沒(méi)想到”等，都是一些極富情味且值得關(guān)注的“關(guān)鍵詞”，很容易引發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在情感共鳴。在教學(xué)過(guò)程中筆者通過(guò)師生談話(huà)方式，引導(dǎo)小學(xué)生用自己的手中之筆逐步地走入充滿(mǎn)“母愛(ài)”的文本語(yǔ)言中：“‘第一次是多么值得人回憶啊！”“第一次‘抱母親，母親究竟會(huì)是什么樣的感覺(jué)呢？”“在‘我眼中母親一直是力大無(wú)窮的。然而從三個(gè)‘沒(méi)想到中，真的讓人感受到了‘我對(duì)母親懷著一種深深的愧疚之情。”……

（二）善于從“重點(diǎn)”處批注

直擊文本內(nèi)容的重點(diǎn)處，非常有利于讓學(xué)生在體悟人物品質(zhì)或物象本質(zhì)中產(chǎn)生很深很多的感受，進(jìn)而從中收獲“四兩撥千斤”的良好效果。教師善于引導(dǎo)學(xué)生在“重點(diǎn)”處進(jìn)行多元化批注，往往有利于培養(yǎng)他們“抓大放小”“抓主放次”的學(xué)習(xí)能力和良好品質(zhì)。比如，抓住上文中“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺”這一重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行想象：文中“母親”這樣子真的是多累啊！而且在“寒冬臘月” “盛夏酷暑”中“年復(fù)一年”，她又是怎么能夠做到的呢？由此讓學(xué)生在想象與討論中感受到這位母親的“德性”，許多學(xué)生寫(xiě)下了如此批注：“這是一位無(wú)怨無(wú)悔的母親！”“這是一位任勞任怨的母親！”“這是一位責(zé)任心很強(qiáng)而且非常偉大的母親！” ……

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“批注”是閱讀者所記錄的點(diǎn)滴式學(xué)習(xí)心得，是讀者與文本（作者）之間所開(kāi)展的一種心靈密語(yǔ)活動(dòng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)用“批注法”，能夠充分發(fā)揮“無(wú)聲勝有聲”的作用。

（編輯：馬夢(mèng)杰）