快樂體驗 輕松習作

吳明霞

【摘要】正如葉圣陶所說：“生活如泉源，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭。”我們只有讓學生擁有豐富的生活素材和語言材料，學生習作才會擁有源源不斷的活水，學生才會具有自然素樸的美感。本文主要談的是小學生習作教學中美感滲透的分析與研究，讓學生的習作亮麗起來。

【關鍵詞】習作教學;美感滲透;研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

美學專家朱光潛曾云：美感起于直覺。的確，在小學生習作教學中進行美感滲透，自然離不開源頭活水——生活。然而，應試教育的重壓已經使學生失去了親近自然、走近自然的機會;整日埋頭于作業堆使學生對周圍的一切無暇顧及，感受不到生活中的美;教師教學方式的缺失也導致學生寫起作文來無從下筆，他們不是飽嘗搜腸刮肚之苦，就是顯露捉襟見肘之窘。因而學生的習作大多只能胡編亂造，以致他們的習作語言貧乏，文思混亂，情感蒼白，見解淺薄。那么，如何改變這一現狀，讓學生的習作亮麗起來呢？我想，我們不妨從以下幾個方面入手，以充盈學生習作的源頭活水。

一、勤觀察，使內容具體起來

毋庸置疑，學生初始學寫作文，往往從觀察作文入手，就如繪畫入門新手一樣，得學會觀察，苦練素描本領。因而我們必須引導學生深入生活，觀察生活。大自然的風霜雨雪、花鳥蟲魚;周圍的車水馬龍、世事變遷;生活中的酸甜苦辣、喜怒哀樂……這些都是學生觀察的內容，也是學生感受美的對象。然而，由于學生的時間大多是在校園中度過的，即使在雙休日、節假日，學生的許多時間也是在完成作業中度過，因此學生能觀察到的事物有限，觀察的時間有限，為此，我們得創造一切機會讓學生觀察，去感知生活中的美。

學生初學習作時，以描寫植物、動物等為主，而學校中的花卉有限，小動物更是極其罕見。因此，每當學生習作之前，我們應該想辦法把寫作對象“引進”教室。我們可以發動學生齊動手：你從家里捧來一盆亭亭玉立的水仙花，我從家中搬來一盆爭奇斗妍的杜鵑花，你從家中抱來一只毛發長長的哈巴狗，我從家中端來一缸活潑可愛的小金魚……這樣，問題不就解決了嗎。學生在老師的指導下，邊觀察邊寫作，此時，他們絕不會因為眼前空無一物而發愁了。

二、多體驗，使文路清晰起來

在學生的習作中，常常出現語句不連貫、內容前后顛倒等現象。細問學生，原來有不少學生對所寫之事竟未親自動手做過，因而學生習作中出現寫炒青菜時先放入青菜再倒入油的笑話也不足為怪了。針對這一狀況，我們在學生作業中列入了做家務、做小制作、做小實驗等項目。而檢測學生完成此類作業的形式也采取多種方式，有時在第二天早上到校后在四人小組內交流，有同學監督評議是否真的完成了此次作業;有時也請家長配合安排學生在家完成適當的家務，并與老師及時溝通;有時要求學生將所做之事描述下來，從學生的習作中會清楚地了解到學生完成作業的情況，當然，也會發現有個別學生敷衍了事，此時，也要求學生應該像完成其他作業那樣必須認真完成，而檢測的方式也挺簡單，讓這位學生講述一遍完成的過程，或將過程描寫下來。經常這樣做，我們發現，學生的文路漸漸清晰起來，語句漸漸連貫起來。

三、細體悟，使情感真切起來

朱光潛認為，美不完全在外物，也不完全在人心，它是心物結合后所產生的嬰兒。因而引導學生用心去關心身邊的人，留意身邊的事，并細細地去體悟，他們的情感世界將會漸漸豐富起來，流露筆端的情感也將漸漸真切起來。下面是一位學生的一篇習作：

有一天，我和爸爸媽媽在奶奶家吃過晚飯回家。在回來的路上，不知怎么的，爸爸換上了一件黑色的衣服。這半路換衣服倒沒什么，可是，“哈哈……”可是那衣服后背上卻畫上了一頭肥嘟嘟的小胖豬。跟在爸爸身后的我，不禁哈哈大笑。

爸爸聽見我的笑聲，在前頭問我：“我身后是什么？”我順口就說：“一只豬唄！”爸爸詭異地一笑，指了指身后，再次問道：“這到底是什么？你確定是小豬嗎？”我又大聲重復了一遍：“是只小豬，而且是只胖胖的小豬哦！”爸爸卻又不知足，用懷疑的語氣又連問了我三遍。我呢，又連續回答了剛才的答案。最后，我忍無可忍了，大聲叫道：“爸爸，你要我說幾遍呀，我都清清楚楚地告訴你了，你身后是只小豬！”估計街坊鄰居都聽見了，都用奇怪的目光看著我們。幾秒鐘后，一陣震耳欲聾的笑聲劃過天空，仿佛大地也被震動了幾下。爸爸強忍住笑，用手指彈了彈我的腦袋，邊笑邊說：“你這只小豬，腦袋還不開竅呀！”我先是愣了一愣，慢慢地回想起來剛才的對話……哎呀！我中計了！剛才我待在爸爸身后，說爸爸身后是只小豬，那我豈不是變成了小豬啦。正準備好好教訓一下爸爸這個調皮的“小孩”，沒想到他卻在我思索的時候溜之大吉了……

這位學生有了這次美好的“受騙上當”的經歷之后，由衷地發出了“童年的趣事多又多，童年的我們是那么單純，總在不經意間上當，可是這些事卻成了我們腦海里永恒的快樂回憶。小時候，最想長大，長大了，卻發現童年最美好……”的感慨，可謂言表其心，水到渠成，毫無扭捏作態、無病呻吟之嫌。

在小學生習作教學中，滲透美感意識，讓學生在觀察、體驗、積累、感悟中心里印著美的意象，并常受美的意象浸潤，學生的習作自然內容具體、文路清晰、語言優美、情感真切了。

參考文獻

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[2]邸國芹.利用教材優勢 助力習作教學[J].教育教學論壇. 2013（1）.

（編輯：張曉婧）