“生命化”教育的“一課雙師”語文教學模式探究

【摘要】在中學語文教學中，抓住課堂主陣地，利用現代信息技術，充分利用校內外資源，探索與實踐“一課雙師”語文教學模式。實踐發現：該模式有利于實行生命化教育，提高中學語文教學質量，促進教育資源的均衡發展。

【關鍵詞】生命化教育;一課雙師式;語文教學模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

著名哲學家黃克劍先生提出教育的終極目標——生命化教育：人的道德的自我完善，心靈的自我督責，人格的自我提升，境界的自我超越。大家知道，孩子的認識是立體的、全面的，但是在傳統課堂中，學科是孤立、自成體系的。基于此，在中學語文教學中，抓住課堂主陣地，利用網絡信息技術，充分利用校內外資源，探索與實踐“一課雙師”語文教學模式，開闊學生視野、擴散學生思維、發展學生能力，促進教育資源的均衡發展，提高中學語文教學質量，實現生命化教育。

一、“生命化”教育的“一課雙師”教學模式探究

雙師協同教學模式一方面體現了開放的思想，不管是“學科雙師”協同模式，還是“虛實雙師”協同模式，都充分利用網絡資源，使我們的課堂內容不再僅僅局限于教材;另一方面也體現了整合的思想，既是學科間的整合，又是人文、藝術、科學等跨領域的整合，不僅貫徹在課程上，更是貫徹在課堂上，做到了課程與課堂同步。

1.選擇合適的教學方式。一是創造不同的“一課雙師式”。“同校同科一課雙師式”，即某一門課程由同一個學校同一學科的教師同時“出現”在課堂進行授課，適合學科團隊的打造;“同校異科一課雙師式”，即某一門課程由同一個學校不同學科的教師同時“出現”在課堂進行授課，適合跨學科團隊的打造;“異校同科一課雙師式”，即某一門課程由不同學校同一學科的教師同時“出現”在課堂進行授課，適合學科聯盟的打造。二是選擇不同的“出現”的形式，可為現場教學、網絡教學、“線上線下”混合式教學。

2.選擇合適的教學內容。一是抓住重難點。基礎知識不適合“一課雙師”，教學重難點、實際操作性強、計算過程多或復雜、總復習整理內容比較多、教學內容濃縮的適合“一課雙師”，尤其是素材分析、閱讀鑒賞、寫作訓練。二是把握好“度”，以防做“爛”。不需要每堂課進行“一課雙師”，每月進行一次或每章進行一次即可。三是做到三個“精心設計”，即精心設計教學內容、教學過程、教學方式。

3.選擇合適的教學團隊。選擇一批“志同道合、有能力、有想法”的教師，選擇一批“青中老”的教師，選擇一批“初中高”職務的教師。

4.選擇合適的教學技術。利用多媒體課件和網絡信息資源，做到“互聯網+課堂教學”，可以讓課堂教學全校同步，做到“班班通”，甚至“校校通”。

二、“生命化”教育的“一課雙師”語文教學模式探究

1.“一課雙師”語文教學原則的確立：緊抓教學的重難點，未必全面推開。

2.“一課雙師”語文教學內容的選擇：圍繞“三條主線”，從中學語文課本中選擇一批課目實施“一課雙師式”，即人物線（10篇）、自然線（10篇）和勵志線（10篇）。中學三年累計30篇文章，平均5篇/學期。

3.“一課雙師”語文教學方式的選擇：以“同校同科”為主做到“同校異科”和“異校同科”相結合，以課堂教學為主做到課堂教學和網絡教學相結合。一是邀請專家到課堂進行現場教學，二是把專家的教學內容錄制成微視頻在課堂上播放。

經過三年實踐，不同教學方式在語文教學中使用情況如下：一是“主講輔導式”，即由講臺上的主講教師和臺下的輔導教師組合，適合于字詞、文學常識等基礎知識的教學;二是“新聞聯播式”，即兩位主講教師組合，適合于單元知識的歸納總結;三是“主題討論式”，即兩位教師圍繞某一主題展開討論，跟學生面對面交流，適合于課堂總結和習作訓練;四是“問題采訪式”，即由“記者”教師和“專家”教師組合，精心設計問題，適合于重難點知識講解;五是“作品鑒賞式”，即由講解教師和示范教師組合，適合于詩歌講解;六是“作品朗讀式”，即主講教師和朗讀教師組合，適合于文學作品誦讀。

在三年的實踐過程中，我們開展的初中語文“一課雙師”模式主要以語文教師配合為主，也有一些異科教師的配合。如與生物教師配合的《海燕》，與地理教師配合的《故宮博物院》《大自然的語言》《看云識天氣》，與化學教師配合的《化石吟》，與物理教師配合的《鄧稼先》等。

綜上所述，“生命化”教育的“一課雙師”語文教學模式的實行，有利于教師之間的優勢互補，有利于對學生實行個性化教育，有利于構建課程整合體系，有利于形成多樣化的教學模式，真正實現了生命化教育的核心——既成全了學生，也成全了老師。

參考文獻

[1]黃富革.淺談職業教育中的校企“一課雙師”教學[J].高職論壇，2013（1）.

[2]金孝勝，王君麗.高職院校“一課雙師”機制創新研究[J].當代職業教育，2012（10）.

附 ? 注

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題研究成果（課題名稱：基于生命化教育的初中語文“一課兩師”課堂模式探究;課題立項號：GS [2017 ]GHB2549）

作者簡介：趙淑霞，女，1977年生，甘肅臨洮人，本科學歷，中學一級教師，研究方向為中學語文教學改革。

（編輯：龍賢東）