立足語言文字，挖掘人文情懷

羅丹

【摘要】語文教改經歷了以片面強調政治性和工具性為特征的階段，進入以人文性為特征的階段。語文學科核心素養從語言、思維、審美、文化四個方面對學生的發展提出了要求，學科核心素養的培養立足于語文課堂教學。在課堂教學中從語言文字的視角出發，挖掘語詞的深層表達、語序的獨特組排、標點的巧妙使用，有效挖掘語言文字中的人文情懷，培養學生的語文核心素養。

【關鍵詞】語言文字；人文情懷；有效挖掘；學科核心素養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《毛詩序》道：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之；歌詠之不足，不知手之舞之足之蹈之。”詩歌的寫作強調語言的精練，散文等其他文體同樣強調語言的精練和語言的豐富意蘊，因而在文本解讀時理應更加關注語言。但在實際的教學中將語言的學習置之腦后，出現語言分析“虛無化”、文本解讀“淺層化”和人文教育“形式化”的問題。立足語言文字，挖掘語言的深層表達、語序獨特組排和標點巧妙使用，挖掘人文情懷，進而培養語文學科核心素養，是當今語文教學的重中之重。

一、挖掘語詞的深層表達

每篇文章獨特的風格，都將從語言的運用中表現出來。語言中隱藏著作者的心靈密碼，個人感情色彩強烈，把握語詞的深層表達是文本解讀的關鍵，也是有效挖掘人文情懷的重要突破口，因此要咬進文字的深層，嚼出語言的深蘊。

人教版初中語文九年級下冊王鼎均《那樹》中的“綠著生，綠著死，死復綠” 蘊含著深刻的意義。“綠”字不僅僅是一種顏色，還象征著一種活力和生命力。“綠著生”是生命力旺盛的表現，“綠著死”表達出旺盛的生命力沒有經歷由盛而衰的過程直接走向死亡，“死復綠”表達了生命的起點和終點相重疊和對生命綠色的感知。簡短的三句話描寫了那棵樹“綠——生——死——綠”的過程，三者銜接緊密且簡潔，表達出作者辯證看待生死的思想，通過描寫那棵樹的經歷表達出了對大樹命運的痛惜，對都市文明發展利弊的思考，含蓄地表達出了人和自然應該和諧相處，人類的發展不應該以犧牲環境為代價的觀點。挖掘語詞的深層表達，培養學生人與自然和諧相處的生態觀。

二、挖掘語序的獨特組排

漢語語序是指在漢語話語中各個語言單位的互相結合的次序，是一種具有線條性的橫向組合結構。其中語言單位包括語素、詞、詞組、句子、句群、詞干、詞綴、主語、謂語等。語序是一種語言形式，是意義內容的載體。任何語言的表達不是雜亂無章，而是有序可尋。語序的獨特安排，不僅能體現作者的語言功底，還能為文章增色，更能將作者的思想情感表現得淋漓盡致。

蘇教版高中必修二中的《祝福》一文中的“她一手提著竹籃。內中一個破碗，空的”，這一句是先感知提著竹籃再感知破碗最后感知（破碗）空的語序反映，竹籃、破碗、空的，情感色彩層層遞進，使讀者既感受到“破碗”的悲涼又進一步體驗“空的”的悲慘，語氣更加強烈，更加突出了祥林嫂的悲慘遭遇。“她一手提著竹籃。內中一個破碗，空的”深刻地反映了祥林嫂的悲慘遭遇，更加深刻地揭露了封建禮教思想對人們精神的迫害，進而反映了魯迅先生對封建思想籠罩下的麻木人們的批判和對社會現狀的清醒認識。探究語序獨特的安排，挖掘語言中的人文情懷，培養學生關注社會發展，認清社會現實的情懷。

三、挖掘標點的巧妙使用

標點符號是書面語的有機組成部分，在書面語中出現的頻率非常高。靳光瑾利用國家語委1200萬字核心語料進行的詞類標注結果顯示，標點符號在書面語中出現的次數僅次于普通名詞和普通動詞，位居第三位。郭沫若在《正標點》一文中說：“標點之于原文有同等的重要，甚至有時還在其上，言文而無標點，在現今是等于人而無眉目。”由此可見，標點符號在書面語中占有十分重要的地位。當對標點符號細細咀嚼時，就會發現標點中也同樣包含著豐富的人文情懷。

人教版高中語文第二冊中的《荷花淀》一文中的“你走，我不攔你。家里怎么辦？”的句號使用值得我們細細品味。句號表示一句話已經說完，“你走，我不攔你。”表達水生嫂深明大義，對支持革命事業的堅定，表現出了女性革命意識的覺醒。后一句“家里怎么辦？”表達作為一個婦女對家庭生計的擔憂。句號的使用使本句話的重心落在前面半句，進一步突出水生嫂支持革命事業，關心人類前途的人文情懷。通過分析發現，較少得到教師關注的標點符號卻具有豐富的人文情感，因而，教師在品讀語言時，分析標點留白，替換標點，根據標點表示的語氣進行朗讀等方法有效挖掘標點符號中蘊含的人文情懷。分析了標點符號的功能后，將標點符號放到句子中，整體感受，體會標點符號對整體句意理解上的重要作用。

語言文字中的人文情懷廣泛而深刻地影響著學生的精神世界，對學生的審美情趣、思想觀有著重要的影響，教師應高度重視語 言文字中人文情懷的有效挖掘。語言文字中的人文情懷不是憑空挖掘，而是基于語詞的深層表達、語序的獨特組排和標點的巧妙使用的挖掘。有效挖掘語言文字中的人文情懷不只在將文章中的人文情懷過度放大，而是強調對學生人文情懷的培養有益性。有效的人文情懷挖掘既是對語言文字的學習，也是對學生語言鑒賞能力和語言品讀能力的提升，更是對人文精神和人文涵養的培養。

參考文獻

[1]鄒然.中國文學批評史[M].北京：北京大學出版社，2006.

[2]張煉強.漢語語序的多面考察（上）[J].首都師范大學學報（社會科學版），1997（5）.

[3]許嘉璐，傅永和.中文信息處理現代化漢語詞匯研究[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[4]王志芬.標標點點總關情——例探細讀標點在閱讀教學中的運用藝術[J].中學語文教學參考，2016（Z2）.

（編輯：郭恒）